【教学预想】

周益民(江苏省南通市学科带头人)：曾经不止一次地教过或者听过《只有一个地球》一课，有琢磨表达重在语言训练的，有引导探究尝试研究性学习的，也有力在信息资料整理交流的，但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾：孩子们的表现过于理智，他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。

反复研读教材，“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗?由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程，从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料(漫画、音乐)等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。

在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

【课堂回放】

一、关注

师：周老师想考考咱们同学对社会的关注程度，有信心吗?

生：(大声地)有!

师：不知道同学们是否听说过，美国有一家很有影响的杂志，叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们，如果让你们来评，你想选谁呢?

生：我选本拉登。(众笑。)

生：我选倪萍。

生：我选乔丹。

生：我选布什。

师：同学们说了这么多，看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?(生：想!)1998年，当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)──地球!同学们，把地球作为一个人物来评选，你们觉得合适吗?

生：我觉得不合适，地球不是人。

师：是呀，地球是一个星球呀!

生：我觉得合适，地球无私地哺育着我们人类，它就是我们的母亲。

师：地球，母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话：“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课，就让我们一起走近地球，走进母亲，好吗?(生点头)

二、聆听

师：请同学们拿出课文，轻声读读，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了咱们心底里的那根弦儿。(学生认真阅读。)

师：看得出，许多同学读得都非常投入，非常专注。读书，其实就是同文字交流，同书中的人物对话。想想，读这篇课文，我们就是同谁交谈呢?

生齐：地球母亲。

师：是呀，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!我们先默读文章的1、2自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么。

(学生认真阅读、“倾听”后交流。)

生：我听见地球母亲在说：我是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

师：噢，你是从哪段文字听出来的?(该生朗读第1自然段1、2句话。)

师：那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛，地球母亲正向我们走来，看看，她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?(教师感情朗读)“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。”

生：我看见地球母亲腰身粗壮，(师：呵呵，那叫丰满。)圆圆的脸庞漾着笑容。

生：我看见的地球母亲身材很苗条，她秀发披肩，双眼水汪汪的。

师：是个典型的东方女性。

生：我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙，走起路来那样轻盈。

师：请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子，大家边听边想象。(指名读)

师：地球母亲如此美丽，你想对她说什么呀?

生：我想说，地球母亲，你真漂亮，我们爱你!

生：我想说，地球母亲，我为你感到骄傲，你是我们心中的圣母!

师：啊，圣母!多么圣洁，多么崇高!这一部分中你们还听到了什么?

生：我听见地球母亲在说：我很渺小，你们要爱我。

师：是的，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地球呢!(生感叹)她就像汪洋中的一条小船。(出示词卡：一叶扁舟。)

生齐：(大声)一叶扁舟。

师：不，那是大轮船!

生齐：(轻声地)一叶扁舟。

师：同学们，刚才我们用心聆听，感受到了母亲的心声。接下来，就让我们仍像刚才那样，默默地读下面的部分，静静地听，听听地球母亲还在跟我们诉说什么。

(学生默读、“聆听”，而后交流。)

生：我听见地球母亲在说：在宇宙空间，我是你们唯一的母亲。

师：还有谁也听见了这个意思?说说看。

生：地球母亲告诉我们，我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

师：40万亿公里!太阳离地球够远了吧，坐飞机得20几年，但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍，算算，坐飞机得多少年?600万年哪!谁去?

生：地球母亲在说，建造移民基地的设想是不现实的，最多也只是极少数人的享受。

生：我听到地球母亲在说，孩子们，我是你们唯一的妈妈呀，我是那么爱你们，你们怎么竟然在想方设法寻找后妈呢?(掌声)

师：多么让人心酸啊!

一开始，我们听到了地球母亲的笑声，现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗?

生：我还听到了她悲惨的哭声。

师：哭声，母亲的哭声!令人揪心!这哭声来自课文何处?

生：课文第3自然段告诉我们，地球有限的矿产资源正面临枯竭。

生：第4自然段告诉我们，因为人们随意毁坏，滥用化学品，造成了一系列生态灾难。

师：关于地球的现状，上一课我们各小组交流了不少收集的资料。现在，请每小组推荐一位同学用一两句话简单说说。

生：长江是我们的母亲河，因为滥砍森林、滥垦坡地，它的秀色正被滔滔黄水代替。它在呐喊：“救救我吧，不要让我重蹈黄河的覆辙!”

生：目前，我国土地沙化严重，沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积。

生：因为大气污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水变质，建筑物严重损害，成了“石头的癌症”!

师：是的，酸雨洒向人间都是怨。现状真是触目惊心!同学们，地球母亲又向我们走来了，现在的她又是什么样了呢?大家再眯起眼睛瞧瞧。

生：我们的地球母亲已经面容憔悴，她身上的衣服破碎褴褛。

生：母亲原先的笑容已经消失，满脸愁容，两眼泪汪汪。

生：母亲原先健康的身体已经伤痕累累，满头的秀发已经脱落，先前明亮的眼睛已经暗淡无光。

师：你们能用一个词语说说母亲的现状吗?

生：伤痕累累。

生：满面愁容。

生：遍体鳞伤。

师：受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲!此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会如当初般轻松愉悦吗?(生摇头)

(仍请原先朗读地球外形的女生朗读，这回她的语调低沉忧伤。)

师：看看现在，想想过去，我们不禁要质问，伤害母亲的罪魁祸首是谁?快速读3、4自然段，找词语。

生：“不加节制”“随意毁坏”。

生：还有“不顾后果地滥用”。

师：读3、4自然段，把这些罪魁祸首狠狠揪出来!(生读，上面的词语重读)罪魁祸首果然就是这几个词语吗?

生：其实是我们人类。

生：是人类的贪婪。

生：是人类的无知。

师：说得对!刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽，接着向我们诉说她是那么地爱我们，可是人类却在无情地伤害着她，最后她呼吁我们：保护我吧，我是你们唯一的母亲!这些话语中，最让咱们沉重、心酸的是哪一点?

生：是母亲的不幸遭遇。

师：我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。(出示漫画作品)齐读题目。

生：“百年后的语文课”。

师：看明白了吗?

生：老师和同学都戴着氧气罩，老师正向同学提问：“再给你们五分钟，想想什么叫‘空气’。”

师：我们也花上5秒钟，静静地想一想。(静场五秒钟)

师：我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章──《田野里的哭声》。想听听吗?(生点头)(教师感情诵读片段，同原文略有改动。)

东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈。

我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道：“甘美的溪水呀，你为什么哭泣?”它答道：“因为人们鄙视我，用我去为他们洗涤污垢。不久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭?”

随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道：“漂亮的鸟儿呀!你们在为谁号丧唱挽歌?”一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里，死神就跟到哪里，我们怎能不号丧唱挽歌呢?”

(诵读毕，满文军《懂你》(片段)的深情歌声响起：“……一年一年风霜遮盖了笑颜，你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情，春来秋去的你爱已无声?把爱全给了我把世界给了我，从此不知你心中苦与乐。多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你，你的寂寞我的心痛在一起。”)歌声中出示：

昨天，我们的母亲___;今天，我们的母亲___。而伤害母亲的竟然是___，这才是最让母亲心痛的!

(歌声止，学生举手。)

师：其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想，然后写下来吧。

三、应答

(学生思考、写作，《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流，具体略。)

师：同学们，千言万语，汇成这一句话──(在“地球”前板书‘只有一个’)地球的明天会如何，就在你我他，就在我们每一个人的手中。警示人们，大声读──

生齐：(大声地)只有一个地球。

师：把这句话深深地镌刻在心底，字字千钧地──

生齐：(低沉而有力地)只有一个地球。

【名师评说】

窦桂梅(北京清华附小特级教师)：“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”余秋雨将阅读看得如此重要，我们语文教师怎么看?

现在我们一谈到“阅读”就提“感悟”，实际上对“感悟”的真正理解又如何呢?

“感悟”是偏正短语，词义的重点在“悟”、“悟”，从左边看，是“思考的我”，即“理解”;从右边看是“我的思考”，即“发现”。周老师的课给了我们具体的物化。其教学无外乎两个环节：“倾听”和“诉说”，这正是语文阅读“吸纳”和“倾吐”的过程，“理解”和“发现”的过程，体现遵循了语文阅读规律。

周老师对教材独特的富有创造性的把握，给地球这个宇宙中的“客观存在”赋予了情感化因素，师生共同塑就了一位“身穿蓝色纱裙、长发飘飘但又不堪折磨”的可怜母亲形象。在教师引导下，学生置身教学情境，进行“聆听”和“吸纳”。在这一“理解”过程中，文本把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给学生，把一切高贵生命早已飘散的信号传递给学生，把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给学生──“我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水，人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我消灭掉。”……从而构建了一个平等丰富的信息场。在这一教学情境中，人人都成了“思考的我”。

待“倾听吸纳”的量达到一定程度，就产生质变。学生课堂里生成的教学信息通过顺应、同化等心理活动，“倾吐表达”成为“我的思考”：

──“地球的明天会如何，就在你我他，就在我们每一个人的手中!”

──“千万别忘了，只有一个地球，那是我们赖以生存的家!”

──“地球，妈妈 ，我的母亲!”

……

在“发现”中，孩子不仅建立了正确的人生观，更学习到文本散发出的人类特质与道德力量。他们会自然地懂得拿出真诚和行动去面对地球母亲。而且，整个教学中，营造了一种和谐的情境，教师、学生、文本间进行着深刻的对话，师生的生命感悟在课堂这一时空里尽情表达，在语言文字的激扬中踏上了精神的升华之途!