“问题引领”下的阅读教学浅探

洪建斌(浙江省杭州市凤起中学)

《全日制义务教育语文课程标准(实验)》指出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程……阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。面对文本，老师和学生都是作品创造的积极参与者；阅读文本的过程的实质是对作品的再创造过程，是动态地建构文本意义的过程。这就要求教师在阅读教学中要充分尊重学生作为读者的地位，尊重学生个体独特的阅读体验。但是放任自流的教学同样有很多的负面作用。

那么，如何在阅读教学中进行有效教学，如何激发与引导学生与文本对话的兴趣，如何帮助学生克服在深入阅读文本时遇到的困难，从而形成以学生主体阅读为基础的和谐的、有创意的阅读。笔者认为以“问题引领”进行语文阅读教学就显得尤为重要了。

一、教学样式设计

1．以问题为主线，优化课堂教学内容

“问题教学”，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在探索和解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、

培养技能，进而培养自己发现问题、解决问题的能力。如《藤野先生》一课中，在同学们仔细阅读文本的基础上，教师提问：①藤野先生的相貌很特别吗?②从文章中你能看出他为鲁迅做了很特别的事情吗?③如此普通的老师却是“最使我感激。给我鼓励的一个”，为什么?④在影视和戏剧中，正面人物的形象常常是外型和内在的品质的统一，品质高尚的人也总是气宇轩昂，气质不凡，本文的藤野先生是否也是这样?请找出他的外表和内在气质上哪些是统一的，哪些是不统一的。很明显，教师所提的四个问题各有侧重点：第一个问题着重于对知识点的归纳能力，第二个问题着重于概括和分析能力，第三个问题着重于情感体验能力，第四个问题着重于对人物的理解能力。整堂课，学生知识的掌握、能力的发展、情感的培养、精神的提升都是在教师所提问题的引导下完成的，而教学中学生的主体地位也得到了充分的体现。

2．以叩问文本为载体，优化学习方式

问题教学必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。如《木兰诗》中学生结合自学提出了几个很尖锐的问题：①“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”木兰是为自己的爱情、婚姻而烦恼叹息吗?“问女何所思?问女何所忆?”这两句中的“思……忆”是木兰这个年龄的女子常有的思春之情吗?②“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”买齐这些本属同一类的货物，真的要跑四个市场?是木兰在拖延上战场的时间吗?③课文中仅用六句诗句叙述木兰征战沙场、立功而返的英雄经历。而木兰长达十多年出生入死、杀敌立功这样显赫、重要的时间和事情，却轻轻一笔带过。这一对比的强烈反差的目的是为了让我们学习木兰的英雄行为和英雄形象吗?④木兰为何不出嫁?木兰是丑女吗?以上问题的提出，提升了课堂的品位，由原来的“学习木兰精神”提升为“解构木兰”，并跨越时空，与作者、人物进行平等对话，师生之间也建立了一种良好的“对话”秩序。

3．以激扬思维为动力，优化教学结构

“问题引领”语文课堂教学以全体学生的积极参与为表征，以实现学生在语文课堂上的文思飞扬为核心。但在这个问题上许多老师一直有这样的误区：一是进行“伪”教学，即课堂上追求表面热闹，不顾教材的内在情感和思维层次；二是“满堂问”，并认为这就是课堂的深化。其实课堂中并不是问题提得越多效益就越好，关键应看问题本身的价值如何。理想的“问题引领”下的语文课堂教学应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在互动思考的学习中，不同的意识进行相互撞碰，从而激发创造性思维。

二、操作策略

如何更加有效地进行“问题引领”下的阅读教学呢?

1．披情入文，激活文本

吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“隋”字。如果离开情，语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。学生阅读文章时不仅要体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，还要注意“陷阱”问“不疑”，对文章作深入的挖掘。好问题、好情景的利用，可以为学生营造一个与文本对话的广阔的思想情感空间。它让我们师生共同去触摸、感悟，与作者共鸣，融通诸多的情感因素，于潜思默想中、余韵绵长的回味中，悄无声息地走进作者的心灵。

2．联系实际，激活主体

“读者是作品的最后完成者”，所以在阅读教学中应鼓励学生“见仁见智”，从文中找到自己的特殊感悟，这样的阅读才真正对学生的知识结构与精神发展产生影响。以陶渊明《饮酒》为例，让学生思考：①作为酒诗人之一的陶渊明的《饮酒》到底想缘什么情、言什么志呢?②诗歌中最富有表现力的一个词语，也即诗眼，是“悠然”，按理说每天的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什么却如此“悠然”?③诗题《饮酒》，而内容却未提一字“酒”，为什么?此时的教学已经从以文本为中心的阅读教学转而促使学生对生命意识进行反思，这对主体思维的激活作用是可想而知的。

3．扩散思维，激活课堂

让学生拥有自由飞翔的心灵。让学生明白：不管是名篇还是巨著，一旦成为教材只是“为生动活泼”的语文教学的生命运动提供基本的言语材料，自己要独立思考，对某个问题的认识，对某篇文章的看法，最好忠实于自己的心灵，决不能用别人的思想代替自己的思想。让学生在课堂上敢于畅所欲言。教师应该为学生提供一个思想自由的论坛：面对课文，师生之间，生生之间，和作者之间都应该平等对话，在平等的基础上进行语言和心理的交流，展开思想碰撞。