前期，我执教了苏教版五年级（下）26课《水》。课后，省特级教师张曼丽对我的教学进行了评析。她对教学中三处环节的处理的评点，给了我很大的启发。现摘录如下：

片断一、教学课文第二自然段

师：人们为什么期盼下雨？

生：因为下雨天就可以为水窖储水，可以洗澡。（板书：洗澡）

师：找出描写洗澡的句子读读，他们洗澡有什么感受？

（生找、读）

师：谁找到的，给大家读读？

（生找、读）

师：你能体会到人们洗澡是什么样的心情？

生：快乐。

师：文中的哪些词语体现他们痛快？

生：奔跑跳跃、大呼小叫；

生：张大嘴巴，去吃来自天空中的水？

师：这是孩子们的快乐，那么大人呢？

生：然后大人们也加入到了洗澡的行列里来。

师：你觉得快乐吗，你能用快乐的感觉读读吗？

（生读）

张曼丽老师评述：这一段文字描写了雨天人们洗澡的快乐，你抓住的是“快乐”，但课文中就有一个词语最能体现这种心情，那就是“痛痛快快”，“痛痛快快”一词最能体现人们洗澡时的心情？从而引导学生体会水珍贵。最后指导学生朗读。

片断二、教学课文第五自然段

师：课文中有一段文字也深深地打动了我，我也想来读一读，行吗？

（师配乐朗读，课文片断内容改成诗歌）

师：看了这段文字，听了老师的朗读，你此时有什么感觉？

生：我觉得很奇妙。

生：觉得很舒服。

师：舒服，哪儿舒服？

生：水在身上滑动，毛孔的吸吮、血管里血的流动在加快。

师：对啊，这真是舒服的感觉，那就请你把这十分舒服的感觉读出来。

（生读）

张曼丽老师评点：当那个学生说出“奇妙”时，老师就该抓住这个契机，体会水的奇妙。“奇妙”比“舒服”好，这是学生智慧的火花，独特的体验，它更能体现文中作者在夏天淋水时的那种感受。

片断三、总结延伸

1. 缺水的滋味难受，苦涩。我们的水资源并不充裕，供我们饮用的水资源就更是少了，再加上现在各种污染，人类的饮用水将越来越少。即使现在，就在我们打开水龙头哗哗流水的时候，还有很多地方为吃水发愁。听到这里，你想对那些还在浪费水的人说写什么？提醒他们什么？把你想说的话写下来。

2、学生写，写好后交流。

3、同学们说的真好，就把这些话去告诉你身边的人，号召全社会的人都来珍惜水，保护水。

张曼丽老师建议：可以把课本最后的语文实践活动“学和做”中关于水的知识链接到本课，让学生读一读，填一填，了解有关水的知识；同时，要联系身边的事件讲解珍惜水资源的重要性，比如太湖水污染事件，就可以补充给学生。

反 思

教学完本课后，针对张老师的评点，我觉得，在目前新课改已非常深入的情况下，要使语文课充满乐趣，让语文课更加精彩，应该在以下几方面进一步加强。

一、感悟课文，紧紧抓住关键词语

对于课文的理解感悟，抓住课文中的关键词语，就可以统领全文，帮助学生抓住要点，理解文章的主要内容。这对于学生感悟课文是大有帮助的。如上面《水》这篇课文中的第二段，抓住了“痛痛快快”，就把这段文字统领起来，让学生感悟水带给人们的那种独特的快乐，教学干净、利落。

阅读教学中，只要抓住关键词语，就会对理解课文、抓住文章的中心，起到事半功倍的效果。如我在教学《詹天佑》一课时，抓住“杰出”、“爱国”这两个关键词，让学生找出“詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务”，詹天佑常对工作人员说的话，以及他常想的：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但外国人会嘲笑，还会使中国的工程师失掉信心。”等语句，体会詹天佑热爱祖国的精神。如《郑成功》一课，可以抓住“收复台湾”、“建设台湾”，《厄运打不垮的信念》一课可以抓住“厄运”和“打不垮”。抓住这些词，也就抓住了文章的要旨。

二、课堂讨论，抓住学生智慧火花

在阅读教学中我们往往定势在自己的预设上，而忽视课堂学生智慧的“火花”，忽视学生的创新。其实课堂上学生迸射出的智慧的“火花”，才是最精妙的。如我在教学《水》时，在讨论读完第五段后的感受时，有一位同学说“奇妙”，这是学生智慧的火花，如果老师能及时抓住这个词，引导学生思考：怎么“奇妙”？能读出这种“奇妙”的感受吗？教学效果会更好。语文教学许多方面表现出封闭性，我们往往把教材看成“唯一”，在一定程度上阻碍了学生创新思维的发展。课堂讨论要让学生变异求新，我们不能局限于某一个方面的理解，而要关注学生独到的见解，要捕捉学生创新智慧的火花。

曾经听一位老师教学《称象》时，课堂上有学生突然提出还有比曹冲更好的办法。老师及时调整了自己的教学，让学生就这个问题展开讨论，有学生提出用泥土、用水装船称象的办法；还有同学说：用人上船的办法更灵活，好调动、速度快。这位老师在课堂教学中就没有死抱住自己的备课，而是善于抓住学生智慧迸发的火花，及时调整自己的教学，达到很好的教学效果。

三、拓展延伸，注意知识横向联系

语文是一门融入多学科知识的特殊学科，语文课的内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系。因此在教学中，教师可以依据课文内容进行适当的延伸与拓展，以一课带多篇的形式，加大学生信息接受的量。

我们可以将有些课文适当地向各学科相关联的内容开放和渗透，发挥整体协同提高的作用。如在《水》的教学最后，就可以把课文最后的《学和做》中关于水的知识作为拓展，还可以延伸到《科学》中的水相关知识。

苏霍姆林斯基曾经指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识……”在这方面，西方国家的一些做法是值得我们借鉴的。比如美国小学的阅读课有一种作业是让学生写“研究报告”。三年级写青蛙，教师要求学生在家养几只小蝌蚪，天天观察它们的生长情况，记下它们的变化，然后根据自己的观察日记写出上述过程。

总之，如果在感悟课文中紧紧抓住关键词语，就能抓住文章的中心；在课堂讨论中及时抓住学生智慧火花，就会让课堂更精彩；在拓展延伸中注意知识横向联系，使各科知识紧密联系，学生学习兴趣就会更高，那课堂就成了学生知识的殿堂、快乐的殿堂。