《语文新课程标准》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。小学语文教学其基本目的就是让学生学会读书，在读书中学习知识，在读书中积累知识，提高个人的综合能力。而对于低学生来说，培养学生有感情地读书，更能让学生积累语言，从而提高语言表达能力。小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括表达交流在内的多方面的基本能力。这就要求语文教师将这一目标落实在平时的教学中，通过各种方式，利用各种办法，让学生在读中积累，全面提高学生的语言表达能力。

一、激发兴趣，乐于阅读

常说：兴趣是最好地老师。只要抓住学生的爱好，使其乐于阅读，就能让学生在读中积累，然后将自己的积累运用于实际生活中。低年级学生的识字量太有限了，注意力也不能集中多久。因此，我们在教学中首先要了解学生阅读的爱好和要求，然后再去选择一些他们喜欢的读物，拓展学生的阅读面。如《小红帽》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《小学生天地》等。在此基础上，可以通过故事比赛等方式将自己积累的东西展现出来。

二、运用教材，读中积累

对于一、二年级的小学生，可以结合课文的阅读教学，提高表达能力。从训练说好一、两句话开始，到说好几句话，循序渐进。教师在教学中，有意识地给学生提供一些喜欢的语境让学生练习朗读，感受文字的优美。如我在教学人教版一年级下册《》，还可以充分运用教材，让学生细细品读后再补充填写内容，引导学生有顺序、有条理的说话，从而达到练说完整话的目的。如我在教学这一册的《》

低年级学生现在对句子的成分构成还无法理解，也无须现在对他们讲，通过这个句式的引导提示，就很好的解决了这个问题，在句式的提示下，学生就知道如何完整而有顺序的概括课文的主要内容了，避免了语无伦次的回答，增强了学生说话的完整性。

三、模仿朗读，读中生趣

小学生的模仿能力很强，还喜欢刻意模仿。在教学中，老师可以运用多种方式让学生在听读中受到熏陶和感染。一年级的课文大多是生动有趣的童话故事。只要老师充分挖掘教材的作用，发挥教材的实效性，更能让学生积累许多语言。《春雨的色彩》是一篇非常有趣的童话故事，我首先让学生观看动画课件的配音朗读，学生立刻被可爱的鸟儿们吸引住了，一边听，一边看，有一种跃跃欲试的冲动，接着，我又让学生轻轻地闭上眼睛听老师读出各种鸟儿的“争论”，学生有些急不可待了，我赶紧抓住时机，布置学生学着你刚才听到的放声读课文。几个小脑袋凑在一堆在那里摇头晃脑，模仿着朗读起来，多像可爱的小鸟哦。随后，学生说话时不时地学着那种语调，常常让我和孩子们忍俊不禁，但你又不得不向他跷起大拇指。虽有些滑稽，但是他们领略到了其中的情趣。

四、评读活动，提高能力

低年级的课堂上，生动有趣的活动很多，在每次活动中，教师都要引导学生怎样去和同学交流，在互动的对话中，提高语言表达能力。

比如，在低年级的课堂上，我们常常要学生在展示朗读课文后，同学们对其进行点评。那么点评的学生应该从哪些方面评价？怎样提建议？话应该怎样说？受评的学生听评价应该如何表述自己的想法？用什么样的话表达合适？学生互动时的态度、语言、语气教师都要在最初进行引导。记得我在教学一年级下册第《》，我先在黑板上写下了朗读的要求：1、不错字。2、不丢字。3、不加字。4、声音洪亮。在学生看拼音读、不看拼音读、同桌互读等形式朗读过课文后，我找了6名学生按照自然段进行了朗读展示，之后，我说；“谁愿意按照黑板上的要求评一评他们读的怎么样？”学生纷纷举手，踊跃发言，分别从四个方面对朗读的同学提出了评价。学生发言时，我引导他们按照这样的句式去评价：——同学，我觉得你读得——，因为你做到了——，希望你继续努力！受评的学生我也引导他们按照这样的句式去回应：谢谢你———！我很高兴接受你的评价！你提出的————建议，我会注意改正的，我会继续努力的！课堂上表现出诚恳建议、谦虚接受的学习氛围。在这样的互动评价中，学生们发扬了优点，改正了不足，在老师给出的评价标准和说话句式中，训练了学生说完整话，提高了学生的语言表达能力。

在培养低年级学生语言表达能力上，训练学生说完整话是一个非常重要的方面，只有话说完整了，才能让别人听懂。没有朗朗书声的课堂是沉闷的，不能让学生读好课文的语文课是失败的，学生在一堂课里什么也没积累到那更是无用的。只有说的基本功打扎实了，才能为写做好准备，为中高学段连句成段、作文成篇做好准备。我相信，我们每位教师只要将“读”有效地贯穿于语文教学中，学生一定能积累影响终身的知识，提高语言表达能力。