语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。……语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”是的，作为母语，语文无处不在，而一本薄薄的语文课本，其内容十分有限。我们应树立大语文教育观念，认识语文教育全面性,综合性、广泛性的特点。所谓教材只是例子，在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课外学习资源,举一反三，才能让学生的语文能力与素养得到提高。
一年来，正是基于这样的认识，我在课外练习的设计布置上，注意开发利用学生生活中的学习资源，创新课外练习设计的形式和内容，引导学生跳出语文课本，到语文知识的大海中遨游。
一、利用课外阅读,促进学生语文积累
课外阅读是语文课外练习的一项主要内容。古人云：“博观而约取,厚积而薄发。”吕叔湘先生也曾说：“问语文学得好的人,都说是课外看书。”针对目前小学生积累明显不足、入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指明了一条出路，如对五六年级的要求是“背诵优秀诗文60篇(段)，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见，课外阅读分量很大，也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，部分学生对于看哪些书感觉茫然，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。因此，布置的内容我主要从以下几方面着手：
1、课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿，相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
2、课后推荐读物。引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。冰心的《忆读书》，巴金的《鸟的天堂》后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。
3、读后展示成果。为了使学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化，我注意课外阅读的反馈，给学生以展示阅读成果的机会，举办手抄报比赛、故事会、演讲赛等活动,评选“故事大王”、“背诗大王”、“读书能手”等。这些活动，使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得自信与激励，不断增强课外阅读的兴趣。
二、创设活动情境,提高学生习作水平
在教学实践中，我们常常发现许多学生害怕写作文，那往往是因为学生脱离了现实生活，苦于无话可写。其实，语文学习的天地很广阔，其触角可以伸向小学生生活的每一个角落，在熟悉的日常生活中学生都能汲取营养。《语文课程标准》也明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文正是运用语言文字反映生活的。因此，我常常把课外练习的设计与学生的社会生活相联系，把握时机，引导学生和家长、朋友一起走向社会，走向自然，获得最真切的感受，并及时把所见所闻所感所思表达出来。学生在直接地接触社会，感受缤纷的社会生活后，作文才言之有物，习作水平才能提高。
生活是写作的源泉，活动是儿童索取写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，给学生创设活动情境是至关重要的，寓作文训练于活动之中，让学生在活动中，在交际应用中学习作文。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子们在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，摘野花，挑马兰头，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，带学生到菊花怒放的公园赏菊，去一片金黄的田野帮助劳动感受丰收的喜悦。平时，开展种植花草蔬菜，饲养小动物，做科学小实验等活动；组织体育项目比赛；星期天做一天小当家；采访自己的父母，了解自己出生时的情况，了解自己的家世等活动，丰富了学生的生活，激发了写作兴趣。学生的课外练习安排在丰富多彩的生活中，为语文课外练习注入了新的内涵，学生在这样的生活情境中完成作文，就不会把它当作负担，而是一种感兴趣的活动，一种美好生活的享受。
三、通过实践活动,培养学生语文能力
在我设计的课外练习中,有很多是需要学生去综合实践的,如结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的产品说明书，进行分析，指出其漏洞，并帮助它改正；又如布置学生开展错别字大扫除活动：学生利用双休日，找到不少店名、招牌、广告牌上的错别字，并向有关人员指出，讲述写错别字带来的危害，劝其改正。学生最喜欢“找碴”，对这一项课外练习，人人都兴致盎然。这项活动一举两得，学生的作业中错别字明显减少，口语交际能力也得到了训练。
这一类课外练习在完成的过程中，往往既要使学生动口、动眼，也要让其动手、动脑，让多种感官协同“作战”，所以很能吊起学生的胃口，使学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。
又如学完《春潮》结合时令，我设计布置了这样一份为期一周的课外练习：
1、走进书海描绘春天：课外收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、散文、故事等等；
2、走出家门去感受春天：观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，去野外放飞多彩多姿的风筝，到草地上打几个滚，踢几脚球,赛几趟跑……并把这春情春景春乐春趣拍成照片，让美好的春色永驻。
3、让孩子们用自己喜爱并擅长的形式赞美春天：喜欢绘画的绘成画，爱好文学的写成文，擅长作诗的作成诗尽情地赞美大好的春色。
这项情境型专题练习,让学生在盎然的兴趣中拓展了春的知识，丰富了春的语言，体验了春的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往等智能，真是一举多得。完成这样的练习，孩子们岂不快哉！
四、开展调查研究,培养学生探究精神
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”如孩子们最喜欢过节，有关节日的文化、习俗能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于学生来说是一次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种需要，当然会得到学生的认可了。
一学期来，我班学生有的研究过中国传统节日的历史，有的研究过家乡小河的环境卫生问题，有的还研究过学校体育器材的使用与保护等问题。这一项项专题练习，让学生通过上网，上图书馆查阅资料，进行调查访问，在看、听、问、想中对问题产生了深刻的认识，写出了一份份颇有见地的调查研究报告。在此过程中，学生学到了课本上所没有的许多知识，学会了查阅资料，分析研究问题，丰富了知识，充分发挥了学生的创造精神，也有效提高了他们的认识水平和实践能力。
语文课外学习资源是取之不尽的，就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。而课外练习的设计形式也是丰富多彩的，只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓展语文学习资源，创新课外练习的设计，定会极大地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
