〖追求我理想中的语文课堂──浅谈一堂好课的标准·多彩的语言让课堂神采飞扬〗
语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感，影响着学生的感受和思考，并最终积淀成为学生的价值观、人生观。
一位教师在教学《一夜的工作》渐入高潮的时候，这样一个环节的处理更是让人叫绝：
师导语：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他──
生：只见他一句一句地审阅，看完一遍就用笔在那一句的后面哈一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索……
师导语：夜很静，人们早已经进入了梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他──
生：只见他一句一句地审阅，看完一遍就用笔在那一句的后面哈一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索……
师导语：东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲惫的双眼，拿出了今晚要审阅的最后一个文件，只见他──
生：只见他一句一句地审阅，看完一遍就用笔在那一句的后面哈一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索……
师导语：这是一个多么漫长的夜晚啊，这是一个多么就艰苦的夜晚啊，这又是一个多么平常的夜晚啊，因为在那一个夜晚，我们的总理思考着许多许多的问题……
(音乐响起。)
在老师充满激情的导语中，我们仿佛看到了时间在一点点的推移，看到了总理不知疲惫、伏案批阅的身影。我相信每一个学生的心中都会不由激起对总理的最真诚的怀念，感受到那一种浓浓的氛围而潸然泪下。所以像这样一堂语文课通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容，为学生打开了一个个广阔而深邃的人类精神世界，无疑是一堂好课。
〖小学语文教学中巧置情境让学生生动地学·恰当运用媒体，引导学生入境动情〗
电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。
例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出______，我情不自禁地想______，我更想轻轻地对周总理说_______。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。
生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体!”
生2：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊!我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉!我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您!”
〖课堂──孩子学习的乐园·激趣，创设学生自主学习的舞台·删繁就简，争取学生更多的参与〗
语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、领悟，无不需要学生全身心的投入。语文课上我们必须删繁就简，给学生更多自主学习，参与学习的空间。
我在执教《一夜的工作》一文时，利用学生迫不及待地想读全文的心理和文章文质兼美、感人至深的特点，给学生充足的时间默读全文，把自己最喜欢的句子划下来。此时，教室里静悄悄的，有的全神贯注地看着课文，有的凝神沉思。在学生充分阅读、体验后，我请全班同学交流，说说自己的感受。学生交流到哪里，我引导学生读到哪里，不理解的地方稍作点拨。第一环节结束后再让同学放声朗读课文，然后选择自己最喜欢的一段读给大家听。读出感情、读出自己对文章的理解。这堂课同学们全神投入学习，情绪高涨。
〖浅议语文课堂教学中的“综合性”·语文教学资源的“综合性”·信息·语文〗
新课标指出，语文教学要加强语文课课内与课外的联系，变封闭为开放，使语文教学成为一潭有源头的活水。因此，我们要努力拓展语文教学资源，使身边任何可利用的资源都成为语文课堂教学的丰富资源。
科技的日新月异，如今，电视、网络走进了千家万户，网络也已校校通、班班通，教师可正确引导学生收集信息、查找资料，使课本与遥远的世界相通，将单一的文本丰满地展现在学生面前。
如《一夜的工作》一文，学生虽然知道周总理的名字，但对他的事迹、贡献等都不太了解。我就事先让学生分组分块上网查找资料，总理的生平、事迹、贡献、外国友人对总理的评价……然后把收集到的资料拿到课堂上交流，学生充满激情地朗读“为中华之崛起而读书!”时，为总理从小就有如此崇高的理想、如此高尚的爱国精神所感动，而此时我把我网上收集到的总理一天的工作安排表呈现给学生时，总理那种全心全意为人民服务的伟大精神与他生活那样简朴的崇高品格令他们肃然起敬，自豪之情也油然而生。
〖浅谈“创设良好学习氛围”的教学价值·创设以交流为主的学习氛围的教学价值〗
旧的教学模式，是学生跟着教师走。教师安排做什么，学生就做什么;教师做什么，学生就学什么。学生始终处于被动接受的地位。而今，以学生为主体的教学模式，是以学生为出发点。学生需要什么，教师就讲什么，学生能够自己学会的，教师则不讲或少讲。因此，在教学中，师生之间、学生之间的交流就显得极为重要了。交流什么呢?根据不同情况和不同需要，可以交流学情，可以交流方法，可以交流感受，可以交流思维的过程等等。怎样交流呢?可以采用自由汇报的方式，可以采用小组讨论的方式，可以采用教师引学生说的方式，可以采用学生问教师解的方式等等。在学生学习交流的过程中，教师要及时点拨、指导，在学生有所忽略或理解不深的地方适当讲解，使学生由学会到会学。
例如，教学《一夜的工作》，我创设以交流为主的学习氛围，让学生在预习中先讨论交流这一课的中心句和中心词分别是什么，讨论怎样读好中心句，交流读了全文之后的感受。教学这一课时，我就紧紧抓住学生在预习中讨论交流过的中心句和中心词展开教学。让学生四人一组合作学习，抓住描写周总理生活俭朴、工作劳苦的部分，交流读后的感受，交流感动的原因。把学习的自主权完全交给学生。学生学习的积极性很高，在交流中不但能抓住课文中的内容感悟理解，还能够通过搜集到的有关周总理的事迹进行补充，阐明感动的原因。在交流中学生不但能就课文内容感受周总理的人格魅力，还能结合自己在对比中更进一步地感受到周总理的伟大。
通过实践发现，创设以交流为主的学习氛围使学生不用再跟着老师的指挥捧走，学生的思路被打开了，学生的视野也得到了拓展，极大地调动了学生参与阅读教学的积极性。在学生积极探求知识的同时，把教学的矛盾转化成了学生积极思索、勇于发表意见的过程，突破了教师设定的框架，激活了思维，活跃了课堂气氛，为每个学生提供了表现的机会，同时使学生的能力、意志都得到了进一步的培养和提高。久而久之，学生就逐步形成了敢想以前不敢想的事，敢提别人不敢提的观点，创新思维就是这样在一次又一次的尝试中得到了培养。
〖语文教学要注重信息素养的培养·课前搜集信息，初步感知课文〗
传统教学的课前准备，教师总是独自忙忙碌碌地进行，对学生只要求他们读课文、查生字的预习，跳不出教材这一狭窄的空间。上课时，教师面对具有旺盛求知欲的学生提出的各种“始料不及”的问题，常有“应接不暇”或“无言以对”之感;而另一部分学生学习则显得很被动。学生是学习的主体，如果早一点把要求告诉学生、和学生一起备课，让学生在预习时质疑，然后自己收集与本课学习相关的材料解疑，会促使学生真正成为学习的主人。
《一夜的工作》一文，为了让学生更好的理解人们对周恩来总理的崇敬、爱戴之情，更好的体会周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们搜集有关周总理的资料(图片、故事、生平、名言等)。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动，由此走进课堂，学习就轻松了。
〖巧用信息技术，优化阅读教学·利用信息技术，提供学习资源〗
有些课文，需要相关的背景资料和人物资料，才能深刻领会。
如教学《一夜的工作》一课，在读完课文后，让学生阅读总理重病期间和临终前工作和生活情况记实性材料，欣赏柯岩的《周总理，你在哪里》配乐朗诵，学生对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情将会更加强烈，更加深沉。
〖对小学语文课堂教学的理性思考·对话交往：是“平等对话”还是“强势牵引”〗
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，重视学生与文本的对话，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生的智慧之花才能尽情吐艳。
但在课堂教学中，“平等对话”并不是一种容易把握的情形，如在《一夜的工作》一课的教学中，有位教师是这样和学生展开对话的：
师：周总理这一夜的工作怎么样可以用两个词来概括，能从课文中找出来吗?
生找答“劳苦”和“简朴”。
师：周总理这一夜的工作很劳苦从什么地方可以看出?
学生引用课文的“厚厚的一叠文件”作答。
师：周总理是怎样批阅这一叠厚厚的文件的?
生用文中语言“一句一句地审阅”回答。
师：这真是我们的好总理啊。周总理一夜工作中生活很简朴又从课文什么地方表现出来呢?
生读几粒“花生米”等答……
教师的问题就像一根线，牵引着学生的思维。学生被动地读书、思考着，没有个性地言说着。课堂的互动消失了，张扬主体精神的对话没有了。其实，作为教学的引领者，教师应该有意识地将学生引入广阔的语文领域。这样，我们的课堂才能焕发出生命的活力，学生的创新能力也才会得到充分的培养。
同一篇文章的教学，却可以有不同的进行方式，还有一位教师是这样引领的：
老师先引导学生朗诵诗人宋小明的诗《你是这样的人》，在学生谈了自己的感受后，导入新课：
师：同学们，为什么宋小明会有这样的诗句，为什么我们会有这样的感动呢?今天就让我们一起走进总理的一夜，请看课文。自己大声朗读课文，注意把生字读准，把句子读通。一边读一边用心思考，读过之后，请你用一个词语来概括，在你心目中总理的这一夜，是( )的夜?
学生轻声读。
学生阅读文章以后，谈了许多，有认为这是一个负责的夜，劳苦的夜，简朴的夜，繁忙的夜，为国为民的一夜，不辞辛苦的一夜，认真负责的一夜，……学生从文中找出相关的句子读给同学们听，教师随机点拨，并一一板书。
在此基础上，教师用富有感染力的过渡语引导学生感受文本，用波浪线画出感触特别深的词句，再一次走进总理的一夜。在学生再一次与文本对话的基础上，老师引导学生交流，读自己感受最深的文字，并适时地引导学生想象体验，“你猜猜这座宫殿式的房子以前的主人可能是谁?”“里面可能会有什么摆设?”再让学生走进总理的办公室，进行对比映衬，总理的高尚品质不言而明。最后，老师还适时地引导学生再次诵读宋小明的诗《你是这样的人》，在视频歌曲《你是这样的人》中动情介绍总理在生命最后的那段日子的材料，让学生的情感体验升华。
没有空洞的说教，没有强制的牵引，课堂里有的只是真切的对话，深切的感悟。文字的滋味，学生自己咀嚼;作品的情思美感，学生自己感受;人物品质的高大，学生自己体验。教师只是作为“平等中的首席”，对学生的回答进行评价点拨，把学生的思维引向了深入。这样的教学，真正体现了“阅读是学生、教师、文本之间的平等对话”。
