师：“给予树”到底是棵怎样的树？请默读课文，在课文中找出描写这棵树的句子，并读一读。

指名学生：读所找出的句子：“我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。”

师：同学们，这个句子很重要，我们要反复地读，细细地品，直读到你的脑海里冒出许多问题，并把它们弄明白，这才叫做会读书。赶快去读吧！

生：各自轻声地读课文，有好几个举起手。

生：这里说的一个小女孩是谁？

这时，一位平时很胆怯的男孩站起来回答：“是金吉娅。”大家都笑了，说：“不是。”学生们的笑声曾在我的脑际闪过一丝奇妙的感觉，一时难以捕捉。接着一位学生说：“是一个不认识的小女孩。”我接过学生的话，问：“不认识的，我们可以用一个什么词？”学生说：“陌生”我说：“是啊，这是一个素不相识的小女孩。还有问题吗？”

【反思】

这让我想起了周弘老师花了二十多年的心血，用赏识教育法把自己双耳全聋的女儿培养成人才，同时也用这种方法拯救了许许多多个教育孩子将近绝望的家庭的点点滴滴。周弘老师说，赏识就是看得起。哲学家杜威说：“人类天性中最深切的冲动，那是‘成为重要人物的欲望’。”在教育孩子时，要给予重视或赞扬，满足他们这种根深蒂固的欲望，让他们体验这种被赏识的愉悦感，幸福感，激发潜能，全面发展。对照赏识教育法，再细细品味以上的两个镜头，我深感汗颜，同时也让我悟到了教学的真谛。教学的真谛是什么呢？

教，是激励学生自主学习的过程：

从教学论的观点看，教展示的应该是学生在老师的指导下由不懂到懂，由不会到会的认识过程。而我却在第一个镜头中忽视了一个过程，侧重于展示结果。课堂上，学生答题出错被同学笑，再加上后面坐着那么多听课的老师，他心里一定很难受。事后要是他想起这事，对他的身心都是一种伤害。不仅如此，他还仍然不明白为什么这个问题人家懂，而自己却不明白，会产生自卑心理。要是我当时对他说：“你能在这么多老师与同学面前站起来回答问题，真是个勇敢的孩子！老师相信你不仅勇敢，而且还很聪明，你再联系上下文用心读读这几句话，你就能找出正确的答案了。”如果他还不懂，再点拨一下，直到他读懂后，然后送给他掌声。这样，不仅把一个学的过程和方法展示给他，展示给了其他学生，同时也展示给了听课的老师，而且学生的兴趣被激发了，注意力集中了，方法掌握了，自主学习的能力也就提高。因为阅读教学就要激励学生怎样自主地把课文读懂、读深、悟透的方法，而不是一味地引导学生展示结果。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”