新课程指出：教师作为学生学习活动的引导者、组织者、帮助者和促进者，应努力促使学生的学习方式发生改变。探究式学习是新课程大力倡导的一种学习方式。为此，我校制定了“导究式”教学研究方案。在社会科教学研究中，我们着重从以下几个方面进行探究。
一、以“情”导究
“情”即情感。教学中激发学生的情感，使学生乐于学习、勇于探究是社会教学的重要一环。在社会课学习中，学生会产生各种各样的情感，而这些情感又将影响他们学习的进程。如何激发学生的情感，引导学生探究学习呢？笔者认为可以从以下三方面进行。
首先是课前激情。学习新课前，引人入胜的导入，能调动学生的学习积极性，激起学生的探索欲望。教师可根据教材内容和学生实际，运用一首琅琅上口的儿歌、一幅生动形象的图画或地图、几个引人深思的问题或一场别开生面的竞赛等导入新课，引发学生探索新知的火花。如学习《学校的环境》一课时，教师简笔勾勒出学校教学楼的样子，引导学生说：“这座楼房像什么？”“她的旁边还应添上什么？”等导入新课，有效激发学生的探索欲望。
其次是课中入情，这是社会课的关键环节，让学生怀着满腔热情探索蕴含在教材中的社会生活常识，同时沟通教材与现实生活的桥梁，使学生形成健康的生活态度。如学习《小小一粒米》时，学生知道了“小小一粒米，来得不容易”的道理，萌发了爱惜粮食的情感。教师可相机调动学生的生活体验，引导学生深入探究。有的学生联想到收获季节时，父母亲忙于粮食收割，一日三餐中，只有早餐是在家中用食的，深感粒粒粮食都来之不易；有的学生从水槽边寄宿生淘米时遗漏的成堆的米粒说起，言语之中充满着痛惜与指责之情。这样以“情”导究，对学生爱惜粮食的情感培养可谓水到渠成。
再次是课末移情。在学生掌握一定的社会生活常识后，教师要善于引导学生移情，将所学知识付诸实践，以提高学生的社会实践能力，同时在实践中不断丰富情感体验，形成良好的观念和行为。
二、以“境”导究
“境”即情境。这里的情境包括教材情境、教师创设的情境和师生互动产生的情境等。教师在教学中充分利用这些情境，能有效促使学生参与探究学习，使学生在探究学习的过程中获得知识技能、情感与态度的发展，培养学生的探索精神和社会实践能力。就教师创设情境而言，教师依据教学目标、教材内容和学生的生活实际，创设一定的生活情境和问题情境，使学习《社会》成为学生乐于参与、满足自身需要的活动。创设情境时，亦应有教师情感的参与，需要教师以“情”造境，引导学生入情入境参与探究活动。
在《参加储蓄》一课中，教师可根据教学内容创设了连续的生活情境，让三个小朋友到银行储蓄，在储蓄过程中设置了一系列问题，并把整个过程拍成录像，课堂上根据需要逐段播放，把学生带入特定的生活场景。学生围绕“为什么储蓄”“怎样储蓄”两方面的内容对播放的场景进行分析，并根据自己收集的资料，结合自己的生活体验，充分发表自己的看法，在特定的场景中进行学习、探究，体验发现的惊喜、成功的欢欣。
三、以“疑”导究
社会课旨在对学生进行社会生活常识教育，培养学生正确观察社会、认识社会、适应现代生活的能力。学生入情入境参与探究活动后，由于信息量的剧增，会产生许多疑问,产生积极实践的欲望。教师应积极引导，使这种心理状态得到保持并不断巩固起来。因为学生的社会生活体验、经验又具有差异性，因而遇到的疑难也不尽相同。对学生的疑问，教师应加以甄别选择。那些与学习内容无关的或联系不紧密的宜当场解决；那些与教材内容联系紧密的，或密切联系生活实际，或操作性强的，或需要搜集处理信息等带有挑战性的问题，宜作为探究的目标，引导学生以“疑”导究。课内无法解决的目标，可引导学生把探究的时空延伸到课外，延伸到其它学科、社区、社会中去，让学生在课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系中自主探究。学生无法解决的疑难，教师也可为学生提供资料。这样以“疑”导究，引导学生在探究过程中掌握社会生活常识，提高自己的社会实践能力。
如学习《长城和故宫》一课时，有的学生对长城的防御作用产生了疑问，他们不理解古代长城有哪些防御作用，这些问题涉及到教材重点，教师可引导学生作为探究的目标，引导学生通过自读课文，搜集资料，自主解疑。在探究过程中，学生搜集到北方游牧民族大多骑着高头大马，历代统治者为了防御他们的入侵，特修筑长城，并在长城上修筑了一系列军事设施，如锋火台、垛子等，学生在这里又产生了新的疑问，“锋火台”利用什么来点燃烟火？“垛子”又有什么作用？教师可引导学生课后查询有关资料，有条件的学生可利用因特网下载有关资料，这样以“疑”导究，学生在探究的过程中，实现了《社会》与其它学科、社区、社会的整合。
总之，在社会课教学中，“导”与“究”的关系是辨证统一的，片面地强调“导”，教育就可能走向主宰、专制，片面地强调“究”而否定“导”，那就是消解教师的作用，放弃教师的职责，“究”也就必然缺乏足够的发展性。教学中，如何把握好“导”的“度”，最大程度促使学生参与探究学习，还需我们的不懈探索。
