教学目标：

1、会认9个生字和2个多音字“露”“调”，会写6个字，参照词语库积累词语。

2、有感情的朗读课文。

3、了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。

4、使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，有感情的朗读课文。

教学难点：

1、懂得学习要充满自信的力量。

2、了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

教学准备：

生字卡、磁带

教学时数：

3课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄的告诉老师听？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。

2、师范读课文。

二、学习生字词，初读指导

1、各自轻声自由读课文，要求：

(1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。

(2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

2、检查初读效果：

(1)小黑板或投影出示生字词：

A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。

注意多音字：

lù tiáo

露调

lòu diào

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。

B、小组内相互交流：

你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?

C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。

比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。

(2)这篇课文讲的是一个什么故事?

A、各自练习说。

B、指名当众讲述。

3、学生自由练习朗读。

三、巩固练习：

1、比较下面各组字，组成词。

仍( )偏( ) 急( )兄( )分( )

扔( )扁( ) 隐( )况( )份( )

2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

第二课时

一、检查复习。

1、试一试，你能正确认读下面的词语吗？

隐约 虚荣心 露馅儿 声调 习惯

仍然 心照不宣 水份 情况 偏旁

2、出示句子：

“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”

指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。

二、精读感悟课文。

1、自由读课文第一、二自然段。

（1）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写：“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”）

（2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？

（3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。

（4）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。

（5 ）师生评议。

2、默读课文第三、四自然段。

（1）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”，换成“打”或“搁”你认为行吗？为什么？（用动作实践辅助区别这三个字的意思。）看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？

（2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境？

“当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”

高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想，高老师知道以后，会怎样做？

（3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？

（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题

（4）齐读三、四自然段。

3、轻声读课文第五自然段，想一想：

（1）高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。

（2）当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好）

（3）如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说？

（4）男女生比赛读。

三、有感情的朗读全文。

采取分组读，师生共读等方式。

四、总结全文，拓展延伸。

1、体会题目《举手的