高中语文:《卜算子·咏梅》课堂实录

教学分析

【教学目标】

高中语文:《卜算子·咏梅》课堂实录

1、思想目标:学习梅花的品质,从中培养正确的人生观、价值观。

2、知识目标:理解词中所表现的乐观,谦虚的精神。掌握对比的写法。

3、能力目标:有感情的朗读。

【教学过程】:

师:请同学们将上节课布置的填一首《沁园春》词的作业拿出来。

一生:《沁园春足球》

广州风光,七个进球,挽救不了。

望球场内外,空余怅惘。

举国上下,眼泪滔滔。

口中愤慨,心中悲伤,欲向哈恩讨公道。

须明日,忆昨日失误,彻底验伤。

金杯如此多娇,引多少球星尽折腰。

惜劳尔托蒂,略失运气;

范尼欧文,稍逊风骚。

一代帅哥贝克汉姆,只知摆酷拍广告。

均差矣,数风流人物,还看今朝。

(师生鼓掌)

一生:《沁园春血》——记阿拉法特之死

中东风光,千里冰封,万里血飘。

望高墙内外,唯余荒芜。

加沙上下,顿时逃逃。

上有飞机,下有大炮,欲与法特试比高。

须晴日,看血染大地,悲歌如潮。

巴以如此多娇,引无数英雄竞折腰。

惜沙龙拉宾,略输文采;阿拉法特,稍逊风骚。

一代天骄,巴解头子,总统府内发牢骚。

放眼去,看战争幕后,布什偷笑。

(师生鼓掌)

师:好!接下来听我背诵一首诗“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来”。

这描写的是哪一种植物?

生:是梅花。

师:不错,是梅花。哪位同学能够说说这首诗歌的意思。

生:墙角有几枝梅花,冒着严寒独自开放,远远望去,知道那不是雪,因为有幽香飘来。

师:好!只是停留在翻译上,这首诗歌关键是突出了梅花凌寒开放,暗香幽幽的特点。

既然同学们认识了梅花,就请将搜集的有关梅花的资料拿出来,互相交流。并介绍你对梅花的认识。

一生:我这里有宋朝诗人林逋的一首诗:《山园小梅》

众芳摇落独鲜妍,占断风情向小园。

疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。

霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合断魂。

幸有微吟可相狎,不须檀板共金尊

一生:我觉得林逋笔下的梅花很美。

一生:出示一张梅花的图片,

我觉得梅花还有一个特点:枝干很有力量。

一生:梅花有红色、粉红还有白色。

一生:梅花总是开放在一些角落里。

师:同学们都没有注意到梅花最主要的特点……

生:(齐答)冒着严寒开放。

师:对!凌寒开放、坚贞不屈。好!今天我们就来学习伟大的无产阶级革命家是如何描写梅花的。(板书课题)

接下来分别请两位学生朗读毛主席和陆游的《卜算子咏梅》

生:为什么还要读陆游的词呢?

师:问得好!今天我们的学习就要在比较中展开。

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(两位同学朗读两首词)

师:同学们,他们读得怎么样?

(七嘴八舌)好!一般!

师:这两位同学似乎在他们的朗读中贯注了他们的理解。请同学们讨论两首词的所表达含义,可以分组分句解决。

(学生分组讨论)

生:我觉得毛主席的《卜算子咏梅》表现出一种积极向上的思想。

师:何以见得?

生:说不清。

师:不能是说不清。你对于毛主席的词理解得十分准确,但是一切的理解应该是建立在具体的语言材料上。请同学们找出每句诗的关键词,从诗句本身出发来理解诗歌。

生:“风雨送春归,飞雪迎春到”的关键词是“送春归,迎春到”。

师:表达了作者什么情感呢?

生:喜悦。

师:只有喜悦吗?

生:我从中只体会到了喜悦。因为我对“风雨送春归”不怎么理解?

师:好!知之为知之,不知为不知。哪位同学能为他解决这个“不知”?

生:“风雨送春归”我理解为风风雨雨将春天送回来了。

师:是吗?看来主要还是对“归”字的理解,在这里“归”理解为“走了”,作者表达了“送走春天的伤感,和迎接春天的喜悦”。

“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”,这一句大家是怎么理解的?

生:关键词是“百丈冰”和“花枝俏”。

师:很准确,同组同学有没有补充的?

生:(补充)这句诗使用了对比的手法。

师:补充的很好。现在问题是诗句表现了梅花怎样的品质?

(学生七嘴八舌)

一生:不畏严寒的品质。

一生:俏丽非凡的样子。

师:同学们回答得都有道理,总的来说突出表现梅花的凌寒开放,坚贞不屈的品质。

(一生举手)

老师,我对“花枝俏”的“俏”不怎么理解。

师:哪位同学来解答这个问题/

生:我认为“俏”字就可以理解为“俏丽”就行了。

生:(急忙补充)我不这么理解,我认为应该理解为“俏丽地开放”。

师:哪一种好?

生:第二种答案好!

师:我也是这样认为的。这样更能体现“凌寒开放”的意思。好请第三组的同学派一个代表谈谈对“俏也不争春,只把春来报”这句的理解。

生:关键词是“不争春”,突出表现梅花的不争强好胜、甘于平凡的精神。

师:有道理,梅花的精神似乎概括的不准确。同组同学没有异议吗?

(同组同学摇头)

师:其他同学补充.

生:不爱出风头.

师:其实,你们讲的都不错。不争强好胜,甘于平凡,不爱出风头,就可以用一个词语来概括……

生:谦逊。

师:很好!下面哪一组来解决对“待到山花烂漫时,她在丛中笑”的理解。

(纷纷举手)

师:好!都来讲讲吧!先解决关键词。

一生:关键词是“笑”。

师:(笑着说)真是画龙点睛。

一生:关键词是“山花烂漫”。

师:这是一个美丽的回答。

(学生大笑)

一生:我们认为关键词是“丛中笑”。

师:这是一个……,标准答案。其实“笑”也好,“丛中笑”也好,“山花烂漫时笑”也好,关键是同学们要找出作者所表达的意思。那么作者表达了怎样的意思呢?同学们讨论讨论,然后各组派代表发表意见。

生:“笑”的梅花是快乐的。所以我们认为作者表达了一种快乐的情感。

师:能想到快乐,你们也是快乐的。

生:我们认为作者还是想表达谦逊。

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师:喔?何以见得?

生:因为她在丛中笑。

(师生皆笑)

师:这个答案很妙。的确,作者表达了梅花在“山花烂漫时”,结成梅子,隐藏于花丛中的谦逊。然而,同学们还是没有找出关键的地方。请同学们联系之前我们总结的梅花坚贞不屈的特点来想想,经历过严寒洗礼的梅花,没有被困难所压倒,依然能够从容的微笑,这是一种什么精神呢?

生:(恍然大悟)乐观。

师:对了!作者主要是想表达一种乐观谦逊、积极向上的人生态度。这也是本篇词的主旨所在。

接下来同学们朗读陆游的《卜算子咏梅》,读完之后找出你认为的关键性词语。

(学生齐读,议论纷纷)

一生:我认为最关键的是“寂寞”和“香如故”。

一生:还有“愁”、“妒”。

师:同学们讲的都很好。把同学们的答案综合在一起就对了。我认为词篇中关键的词语是寂寞、愁、风和雨、妒、辗作尘、香如故。

请同学们用散文化的语言将以上这些关键词语连一起,描绘出陆游笔下的梅花形象。

生:在断桥边寂寞的梅花,本已孤独忧愁,又被风雨摧残,美丽的花儿呀!不想和百花争艳,让那群芳嫉妒,即使是在风雨中零落,被人踏成泥土,也不改变的自己坚贞。

(学生鼓掌)

师:这位同学描述的很好。下面老师也来献丑了。

(教师深情的读出)那株生在荒郊野外的梅花,在断桥边自开自落,无人理睬,暮色将临,无依无靠,已经够愁苦了,却又遭到了风雨的摧残,它不想去争艳夺宠,任凭百花的妒忌与排斥,即使粉身碎骨,也不改变坚贞不屈的品格。

(学生鼓掌)

师:你们觉得陆游笔下的梅花是什么形象?

生:寂寞。

师:是的。还有呢?

生:(补充)我认为还有凄苦。

师:为什么?从哪里可以看出?

生:我从“已是黄昏独自愁,更著风和雨”这句中看出的。

师:请解释这句。

生:黄昏中的寂寞梅花已经够愁苦了,却又被风雨摧残。

师:很好。陆游笔下的梅花还有哪些形象特征?

一生:美丽、坚贞。

一生:(补充)我觉得还有点“脱离大众”的味道。

师:何以见得?

生:他笔下的梅花任凭百花的妒忌,这不是“脱离大众”是什么?

师:有道理!不过,这里的“一任群芳妒”要联系上下文来看。

一生:我看是孤傲。

一生:是“孤芳自赏”。

师:很好!看来你们都是陆游的知音。

(学生笑)

师:那么,曾经“金戈铁马”的陆游为什么如此寂寞、愁苦、孤芳自赏呢?

(学生若有所思)

师:好!这个问题我们下面再来分析。接下我们来比较这两首词的不同。请同学们分组讨论,派代表发言。

一生:毛主席的词是乐观的,而陆游的词主要表达了一种孤芳自赏的情调。

师:有没有补充的。

生:我认为陆游的词还表达了一种坚贞不屈的情感。

师:何以见得?

生:从“只有香如故”中我感觉陆游表达了一种坚贞不屈的情感。

师:很好。毛主席的词感情基调是乐观的、谦逊的,而陆游的词主要表达了一种坚贞不屈同时又孤芳自赏的情调

正如他们笔下的梅花一个是与一百花一起装点春天,一个是任凭百花的妒忌与排斥。

虽然写的都是梅花,为什么有这种区别呢?

生:因为他们的境界不同。

师:为什么境界不同呢?

生:因为他们思想不同。

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师:为什么他们思想不同呢?

(学生苦笑)

师:由于毛主席和陆游所处的时代不同,所以决定了词的思想内涵也就明显的不同。

(让学生拿出准备的1961年国内社会背景的材料,交流讨论,教师明确)

师:1961年的中国正处于什么时期?

生:我从资料上只知道1959年---1962年时期被称为“三年困难时期”。

师:不错。1961年的中国正处在社会主义建设的困难时期。

这时毛主席写这首词的目的会是什么呢?

生:鼓励大家乐观的面对困难。

师:正是,毛主席作为无产阶级革命家,写这首词的用意在于鼓励大家蔑视困难。所以他的这首《卜算子咏梅》里表达了乐观、积极的情绪。

师:南宋是个什么情况呢?

生:南宋是个小朝廷,受到金朝的侵略。

师:有没有补充的。主要思考南宋朝廷被投降派把持,还是被主战派把持?

生:南宋朝廷被投降派把持。有秦桧嘛!

师:同学们的知识真丰富!陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代,面临山河破碎的现实,他力主抗战,然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。无力改变现实的他只能是无奈,流露着伤感。

两首词有什么异同呢?

生:从老师刚才的讲解中我们知道这两首词都有坚贞不屈的品质。

师:不同之处呢?

生:一个乐观、谦逊的态度,一个伤感寂寞。

师:(总结)毛主席的词感情基调是乐观的、豪放的,而陆游的词主要表达了一种坚贞不屈同时又孤芳自赏的情调。

虽然写的都是梅花,但由于毛主席和陆游所处的时代不同,性格不同,经历不同,所以词的思想内涵也就明显的不同。

1961年的中国正处在社会主义建设的困难时期,毛主席作为无产阶级革命家,写这首词的用意在于鼓励大家敢于蔑视困难,敢于战胜困难。

陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代,面临山河破碎的现实,他力主抗战,然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。无力改变现实的他只能是无奈,流露着伤感。

两首词也有共同之处,陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质,但也流露着伤感,表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词,表现的也是受到挫折而不屈节的品质,但充满昂扬的斗志,谦逊的态度。

这两首词各赋予梅花不同的思想内涵,同学们不必去追究两首词的优劣、高下。

同学们有感情地朗读是本课的重点。下面请同学们自由练读两首词。

(播放音乐,学生自由练读)

师:下面我请两位同学分别试读两首词。

(学生试读)

师:读得不错。但是要注意情感,读的时候要紧紧围绕毛主席笔下梅花的特点来朗读,领悟毛主席的革命乐观主义精神,从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿,梅的品格。同时,要注意比较读出两首词的不同。

下面老师来范读。

(请同学们再练读,再试读)

师:接下来要求同学们根据自己对于这两首词的理解,各画两幅画,来表现两种不同风貌的梅花。

(学生画画,教师巡视,选取优秀作品展示)

师:请同学们注意这幅画,评价一番吧!

生:我觉得这幅画不好,因为他没有画出词中的其他事物。

师:有道理,但是同学们想一想,难道一定要画出所有事物吗?这幅画只画了一枝欣欣向荣的梅花,不正是毛主席所赞扬的乐观、积极的精神吗?

回去请同学们好好想想两词的意境,把没有完成的大作完成。

下面我们大家共同来背诵两篇《卜算子咏梅》。

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师:请同学们在课外读读毛主席其他诗词。

下课。

【教学说明】

《沁园春•雪》和《卜算子•咏梅》两篇课文都是毛主席诗词中的名篇,字面意思学生很容易懂,关键是引导学生理解词篇中的含义。教学设计上第一篇词主要体现朗读教学的特色,第二篇主要体现比较阅读的特色。两篇教学设计都力图贯彻以学生为主体,尊重学生的想法,培养阅读兴趣和语感的思想,并以引导学生深入分析讨论语言材料本身为主要原则。

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