一、深情朗读、感受海燕
师：今天我们学习高尔基的散文诗《海燕》。（板书课题）
散文诗是我们新接触的一种文学体裁，它具有散文和诗的特点，语言凝练，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节奏感。所以，我们要把它当作诗来朗读，品味。下面请大家打开课本，大家自由、放声地朗读课文。
生：大声、自由朗读，约４分钟后慢慢安静下来。
师：老师注意到，大家在读的时候都比较放得开，有些同学还沉醉其中。请几位同学来说说读完本文给你留下的印象？
生１：读来很激动，很有一种激励人的感觉。
师：那你觉得读这篇文章应该用一种什么样的语调比较合适？
生１：激昂
师：一直都是用这种语调来读吗？
生（迟疑）：有些地方不是，好象４、５、６段不能读得很激昂。
师：你说得没错，看来，应该根据内容及其所传达出来的情感，来确定我们读时候的语调和语气。还有谁愿意来说一下应该怎么读？
生２：要要读得抑扬顿挫。
师（板书：抑扬顿挫）：那你来示范一下？
生２朗读第一自然段。
师：读得如何？谁来评价一下？
生：王楚楚同学读得很有节奏、有重音。
师（板书：节奏、重音）：谁再来读？
生３朗读。
师：谁来比较评价他们的朗读？
生４：他（生３）读得太快，感情平淡，没有抑扬顿挫的感觉。
师（结合板书）：看来我们读的时候还是要注意，它首先是一首诗，要以读诗的方法来读，除了刚才同学们提到的节奏、重音等几点之外，我们还要注意去揣摩，作者写文章是的感情是怎样的？文中海燕当时的内心会是一种怎样的感情？我们一起来听一遍课文的朗诵录音。
（播放课文朗诵录音）
师：从刚才的朗诵中，发挥你的想象，你看到了什么？听到了什么？
生５：我看到海燕在暴风雨来之前在充满乌云的大海上飞翔。
生６：我听到了海浪拍打岸石的声音。
师：对，乌云、海浪这些都是海燕当时所处的环境。那么当时的环境是否一直是电闪雷鸣的？有没有变化？如果把当时情况想象成画面，一共有几幅画面？
学生生找，但似乎有困难。
师（提示）：请找出描写环境的句子，有几处？每处可以当作一副画面。
生齐答：有三处。
师：能否请一个同学读，读出不同的语气？
生７一边找一边读。
师：找对了吗？
生８：有一处不对。
师：哪处不对？
生：第三处。
生找准第三处（第１２自然段），并很有感情地读出来。
师：看来同学们的掌声有点吝啬，来听听老师读。
师有感情地朗读。
师：刚才提到这三幅画面有变化，有怎样的变化呢？大家同桌之间讨论一下。（同桌讨论交流）下面请几位同学来说说看。
生９：开始、酝酿。
生１０：逼近。
生１１：就要来临。
师归纳板书：酝酿、逼近、即临。
师：找找海燕在三幅画面中的表现的语句。
生找相关语句。
师：请同学们读读刚才找的描写海燕的语句。
学生有感情地朗读。
师：哪些词语能表现海燕的精神？
生１２：高傲、勇敢。
师：请读第二处描写海燕的语句。
生齐读。
师：你们看两处写海燕的词语有什么不同？
生１３：暴风雨逼近是的海燕给人的感觉更加勇敢、更激越。
师：好，请一个同学读读第三处，要求读出海燕的勇敢和自信。
生带激情地朗读。（全班掌声）
师：掌声是对你朗读的最好评价，从你的朗读中你可以感受到海燕的什么精神？
生１４：自信，乐观。
师归纳、板书。
二、品读片段、欣赏写法
师：这篇散文诗主要描写的对象是海燕，但老师注意到作者还写了其他的海鸟，请同学们读读写海鸟的句子。
生读。
师：读得怎么样？
生１５：太快了
师：还是按照我们刚才的要求，注意节奏、重音、读出描写对象的情态。请你再来读读。
生带感情地朗读。
师：大家说读得好吗？
生（鼓掌）：好。
师：为什么这么说？
生（七嘴八舌）：读得有感情、有不同的语气，读出了海鸭、企鹅们的心理。
师：那我们可以用哪些词语来形容这些海鸟当时的丑态，或者说窘态？
生（自由回答）：怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死……
师：说得很准确，不过，这首散文诗主要描写对象应该是海燕，那写这些怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死的海鸟有必要吗？作者这样写的目的何在？
生齐答：有！（各抒己见）为了和海燕进行对比、突出海燕的勇敢无畏、衬托海燕等。
师归纳并板书：对比
衬托。
师：那你还能找到这诗中还有不是直接描写海燕，但是也对海燕这个形象起到了烘托丰富的作用，谁能指出来？
生１６：里面用了很多环境描写，比如刚才我们找了三处的环境描写，我认为这起到了烘托海燕的作用。因为环境越恶劣，就越能体现海燕的英勇无畏，顽强不屈。
师：说的非常准确。确实，这首散文诗的一大特色就是运用了多种写作手法来突出、丰富主体对象海燕，比如刚才同学们提到的对比，烘托等等；其实我们在平时的写作中也可以有意识地运用这些技巧。
三、了解背景、深入理解
师：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却被政府认定是非法出版物，并且引起了政府当局的恐慌，也鼓舞了当时很多群众。你知道为什么吗？
生迷惑，表示无法理解。
师：那么，我们来看看作者当时是在什么情况下写作本文的。
（投影显示当时的社会背景，老师作适当补充和必要讲解）
师：明白了作者为什么要写本文了吧？那么，你觉得作者是为写海燕而写海燕吗？你觉得文中的海燕仅仅就是海燕吗？
生齐答：不是。
师：对，其实，诗歌中的海燕是有象征意义的，而且，诗歌中的其他形象也有他们的象征含义，请同学们认真讨论，完成下面的连线题。
（投影显示，左边是诗歌中的一些形象（意象）如：海燕、海鸭、企鹅、雷电、波浪、狂风等，右边是其象征意义如：勇敢的革命先驱者、反动的黑暗势力、恐惧革命不敢革命者等）
生讨论，小组交流，最后在全班进行明确。
师：看来大家对诗歌中出现的形象又加深了一层理解；现在来看看左边的形象和右边的形象相比有些什么不同？
生１７：左边的都很具体，都是常见的东西；右边的形象不怎么具体，不太好理解。
师：不怎么具体，我们可以称之为抽象。我们前面提到象征手法。它的一大特点是用形象具体的事物来表现抽象的事物，让人们对一些不容易理解或不方便直说的事物或道理有一个感性的认识和理解。而这首散文诗正是通过我们常见的海燕等这些形象来含蓄地告诉我们一些道理，引导当时的人民群众起来革命，为推翻当时的反动统治奋起抗争。
四、拓展延伸、争做“海燕”
师：现在，我们对文章已经有了更深刻的理解。那么让我们带着我们的理解、用我们的激情再次来朗诵这篇文章。
生：齐声，富有激情的朗诵。
师：从大家的朗诵中老师看到了海燕精神在你们身上也得到了体现。不过，现实生活中我们也许已经不再需要象海燕那样的革命先驱者了，那我们学习这篇文章还有什么意义和价值呢？你愿意做文中那样的海燕吗？还是做“海鸥、企鹅、海鸭”？
生笑：当然是海燕！
师：那你们愿意有海燕身上的哪些东西呢？
生七嘴八舌。
生１：我要学海燕的藐视一切的胆量和气概！
生２：我希望有海燕的自信！
生３：我要象海燕那样充满激情地生活。
……
师：大家都能结合自己的实际来学习海燕身上的闪光点，老师隐约感觉到，你们正是一只只振翅待飞的海燕，相信在今后的生活中，就算有暴风雨，我们也能象海燕那样高呼──
生大声地齐答：让暴风雨来得更猛烈些吧！
师：下课！
