传统的语文作业布置与批改都是以是否完成既定的任务来衡量教师的工作成效。换句话说，就是作业的布置与批改只要按照预先的设定，在既定时间内按程序进行，再及时按质按量将作业批改并发给学生，就算圆满成功。这篇课文的教学就告此一段落，接着就是下堂课作业内容的布置和修改。大教育家孔子曰：“温故而知新”。所以作业的布置与批改是必要的。但过于追求看似和谐且效果直观的作业布置和修改，就会极大地束缚学生和教师的思维，僵化其思想，使语文学习中作业的布置和批改不能真正融入实际，进而限制学生的学习时间和空间。

“语文课程标准”中提到，要创设轻松而有激趣的作业布置与批改模式。为此，教师要努力创设轻松而有激趣的作业布置与批改模式，以发展的眼光开发学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地扩大学习的空间。这就要求教师在按部就班完成既定任务的基础上大胆实践，把作业的布置与批改放到轻松而有激趣的模式之中，并给学生的课余生活留下更多学习语文的机会。

一、用递进式作业布置和批改延伸学习语文的空间。

所谓递进式，就是层层推进，使语文学习由浅入深，集腋成裘。课堂上仅仅让学生掌握某一知识点，在其他学科中或许可以，但在语文教学中则过于死板和狭隘。因为，语文学科有它的特殊性。语文教师恰到好处地激发学生的兴趣，使其不受局限地延展下去。即达到由此及彼的学习效果，学生的学习动力就会被激活，而不是仅限于某一次作业或某一道题目之中。譬如，我对作业的布置与批改作了以下尝试：课内作业布置。根据学生的差异在作业布置的难度与数量上有所控制。基础好的学生，作业难度较深、量较大（但保证在规定时间内一定能完成）。基础偏差的学生，作业难度较浅、量较小；课外作业批改。作业的批改并不像以往的模式一样，将作业统一收取批改并下发讲解。而是根据不同层次的学生按不同的时间进行面对面批改，当场纠正错误，告诉学生错于何处，怎样修改，直到学生真正弄清问题才算完成。那么，这需要一个有计划的批改流程。我是这样做的：不固定时间（在最大时间限制范围内昼夜皆可，上课除外），只要我在学校，任何一位或几位学生都可以交作业给我当场批改，且在自制的作业批改流程记录本上记录学生姓名和完成作业的课文及页码。其中，作业有默写、听写，背诵、朗读等。这样，学生就有很多自由的时间和空间。今天不能完成，明天或后天补上；今天时间充足，就把几次作业一起完成。这样，基础好的学生跟着教师进度完成后，就有了一种成就感，每次作业皆能提前完成，兴趣越来越高，学生热情被激发出来，随时处在轻松与紧张、自由与束缚的学习氛围中。基础偏差的学生，也比较轻松自由，只要在教师规定时间内能够完成，就不用担心，始终处在宽松自由的学习空间中。

二、用自由积累式作业布置和批改扩大学习语文的空间。

追求语文作业布置和修改的圆满，往往会使语文学习失去韵味。在作业布置与批改中，留下一点空间和自由，让学生自己去吸收和积累，效果会更好。因为自由积累是为了让学生自发此学习他（她）所喜爱的内容，可以让他（她）满怀激情地自觉解决课堂上未完成的任务，使语文学习更具魅力。例如，在布置作文时，教师可以这样：将现有文本的写作方法融入到教育教学之中，结合当地的社会环境和自然环境，启发学生写身边发生的、看到的、可触摸到的人和事物，谈自身的看法和感受。在此过程中，教师要向学生推荐或打印一些精美的字词、句、篇资料，让学生自由挑选自己喜欢的内容进行学习，将所获知识应用到习作当中。同时，学生上交作业、教师批改作业的模式与第一点相同。

三、精华式作业布置和批改提升学习语文的兴趣。

汉字，中华文化之精髓；语言，社会生存之根本。所以，汉字和语言是学生的必修课。作业布置按照既定的模式进行是完全不可取的。抓住作业中的某一点，使学生的作业精华呈现，他（她）的学习会更加丰富多彩。在作业布置中，教师如果能激发学生的学习热情，学生会表现出很多难以预见的闪光点让教师不得不叹服他们灵动的思维。例如，作业中的写字和口语交际。我是这样做的：第一，要求学生每天必须认真、准确、规范地书写一个或几个自己喜欢的汉字（不能重复），交与教师审阅。教师审阅后，抽出其中的精华在班上进行表扬，激发学生的书写兴趣；第二、每周要求五个学生上台说一个自己喜欢的故事或谈读到某篇文章后的感受（时间控制在5分钟之内），口齿表达要清晰，感情须充沛。这样，学习基础好的更能表现自己，基础偏差的也能在同学面前展现自己的风采。

语文作业的布置和批改方法很多，但目的只有一个，那就是让学生在课堂之外，休闲之中，嘴里还能叨念着语文，脑里还能挂念着语文。总之，作业的布置和批改，采用递进、积累、精华式。比逼着学生读写或背诵几篇文章要实在得多。事实上，也只有如此，语文学习这棵大树才能枝繁叶茂，生机盎然。

（贵州省册亨县冗渡镇者冲小学李家奎）