第二课时
〔教学理念〕:
1、 重视读中感悟,悟中生情,重视学生在阅读过程中的主体地位,强调学生阅读的自主性
和独立性。以情施教,引导学生深入文本世界,进行感受和体验,在此基础上,进而开展探究性阅读,达到深切感受文本的情,领悟其中的理,三情共振,实现阅读教学的三维目标的和谐交融。
2、教材承载着许多信息,确立“大语文观”,从文本中习得语言,习得做人的道理,体现语文的工具性与人文性的统一,体现学语文和学做人的同意。发展学生语文素养的同时,发展学生的道德情感品质。
教学目标:1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文具体的语言文字,感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。
3、培养学生珍爱生命保护鸟类的思想感情。
教学重难点:凭借课文具体的语言文字,感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。
一、复习导入。
1、 同学们,我们继续学习——《天鹅的故事》。(学生齐读课题)这是个震撼人心的故事,带着你的感情再读课题——《天鹅的故事》。
2、 通过上堂课的学习,谁用一两句话来简单说说课文主要讲了天鹅的什么故事呀?
二、理清原因
1、 师述:这是俄罗斯老人斯杰潘给我们讲的一个真实的故事。三十年前的一个春天,一群美丽的天鹅满怀希望地来到贝加尔湖,开始幸福的生活,没想到,突然,寒潮来临,北风呼啸,湖面又上冻了,一些刚飞来的候鸟只好又飞走了,斯杰潘老人出来打猎,他看到天鹅在冰面上互相呼唤着, 好象在讨论:没有吃的,怎么办?
2、 同学们,你们说怎么办?
3、 对,于是就有了今天天鹅破冰的故事。板书:老天鹅 群天鹅 破冰
〔教师富有激情的话语,为学习本文作乐情感铺垫,将学生带入意境之中。一个“怎么办”激起了学生强烈的学习兴趣,引出震撼人心的故事,。既增强了学生的主体感受,有调动了学生的情感参与,启开了学生与文本对话之门。〕
三、 直奔重点,感知冰面变化。
1、那么,在天鹅破冰的过程中,冰面发生了哪些变化呢?同学们,快快看看课文5----7小节,好好找一找冰面到底发生了哪些变化呢?学生读文。
2、一处不落地说出来?交流,师相机板书:颤动—裂缝—小的冰窟窿—水面扩大
4、 谁能看着板书连起来说说?
〔让学生快速读问的过程中,既感知冰面的变化,有从整体上感知了课文的重点段落。既习得了文本中的知识,有从大的块面入手,是信息系统化。既是初读文本,又是整和信息。〕
四、 再读整体感知。
可这厚后的冰面在老天鹅的扑打下,居然先是颤动起来,接着裂开小缝,然后出现冰窟窿……
说到这儿,老师建议我们同学再去读读课文的这3个小节,用心地去感受这其中的每一个字,每一句话,边读边想象,边读边感悟,什么地方最令你感动,感动得令你的心也颤动起来。
3、再读文
5、 学生交流
〔学生对冬天、初春的贝加尔湖缺乏亲身的感知和体验,无法想象当时的冰层之厚。老师的深情述说,这为下文感悟老天鹅奋勇破冰打下了扎实的情感基调。〕
五、精读,感悟老天鹅。
(一)第5小节
1、师:同学们说得都很好,刚才XXX同学觉得老天鹅破冰(出示第5小节)这一幕最令他感动,确实这一幕也深深地打动了老师的心,现在就让我先来细细品读第一部分的文字,深切感悟一番。到底是什么深深地打动了你的心呢?
2、默读课文第5 小节。
3、指名学生交流。
①胸脯和翅膀 重重 想象:用胸脯和翅膀重重扑打后老天鹅会是怎样的情形?
(疼痛 拳头演示 痛?老天鹅的痛是一种撕心裂肺的疼痛,还有呢?也许会流血也许会掉羽毛,老天鹅撞击冰面的武器不是斧子不是锤子而是血肉之躯呀。它是在用生命在与冰层作较量啊 !不仅仅是勇敢,还有不怕牺牲的精神。)
②象石头似的 说话:老天鹅像石头那样重,下落速度快,不怕疼痛,只有空中巨石才能砸破这厚厚的冰层。多么坚强啊。多么确切的比喻。
③腾空而起 读好腾空而起(天鹅是世界上飞得最高的鸟类,读得更高一些)
板书:勇敢、顽强。
4、同学们,当斯杰潘老人看到这一幕时,他觉得此时的老天鹅就是一位—出示:破冰勇士。“勇士”理解吗?现在老天鹅用自己的身躯来破冰,置身死于度外,来读出它的勇? 指名读。
5、老天鹅这竭尽全力的一击也仅仅使冰面颤动起来而已,可是它并没有放弃,接着是---引读。
6、指导读好“第二次、第三次……”
(师:你们读得跟老天鹅一样卖力。想想,老天鹅经过这么多次扑打后,还那么有力吗?)
7、再指名学生朗读。师趁势而导:你在心疼它。
8、读着读着,此时你的心中对老天鹅产生了一种怎样的情感?指名读“地二次、第三次……”
9、你是怎样的情感,就带着你的情一齐来读老天鹅破冰的这一幕吧!
生齐读。
〔直奔重点,以情为切入点,披文入情,引导学生深入文本,与文本对话,咀嚼文中语言的匠心之处,使学生动情。一句话用不同的语气来读,更是强调了学生阅读的自主性,突出了学生的个性,多元化解读了文本。〕
(二)第6小节
1、 不仅这一处震撼人心,接下来这一画面足以让我们为之心头颤动。
2、 自己反复多读几遍,读完后,你有什么想对大家说。
3、 学生交流。
4、 指名读。
①谁来读?读出你心中的感动。
评读:预设 你读得太快了,天鹅 破冰这么容易吗?这小小的裂缝都包含着老天鹅无数次的撞击呀。
老师觉得你读得真好,你为何读得这么慢?你读出了破冰的艰难,你让我们看到了艰难的破冰场面,读出老天鹅的顽强。
②指导 ‘嚓—嚓—’ 谁能读出冰层破裂的艰难?让我们想象冰裂开的样子。
学到这儿老师的心情十分复杂,我又惊又喜,我也想来读这一部分。(师范读)
5、 好,让我们一起来读好这一部分。
6、 你们的读让老师眼前仿佛出现了老天鹅扑打冰面的一幕,我仿佛看到了冰面上粘着老天鹅的片片羽毛,斑斑血迹,如果你就是群天鹅中的一只,此时,你会对你的伙伴们说些什么?生交流。板书:团结拼搏。
7、 对,它们和你们想的一样,它们真的这样做了。引读。
有几只天鹅------,很快------。它们干得------。湖面上不时传来阵阵------(‘克噜—克哩—克哩,学生读完后,师说:这可是互相加油助威的声音,振奋人心一些!生再读)就像那激动人心的------(这可是激动人心的劳动号子,来再激动的喊一喊!)
8、 齐读。
〔反复多读,让学生深入文本去感受、品位、探究,彰显学生个性。运用想象让学生去填补文本的“空白点”,这丰厚了学生的情感。〕
(三)回忆老天鹅
同学们,此时斯杰潘老人没有说老天鹅和群天鹅一齐破冰,你们说,这只老天鹅上哪儿去了呢?此时此刻的它又会是什么摸样呢?
静静地想一想。
生交流。师启发:它是一只老天鹅,它完全可以命令其他的天鹅去干这件事,可它为什么要亲自第一个去扑打冰面?让我们镜头回放,再来看一遍老天鹅腾空扑打冰面的那悲壮的一幕吧!水再来读这小节,相信此时你的感受一定会(与刚才不同)更深刻。
出示:变体诗
指名读,齐读。
〔此举为镜头回放,再现了老天鹅那种为了群体无私奉献的伟大壮举。这再一次的撞击着学生的情感之们。学生就在这讨论交流中,对老天鹅的认识不仅仅局限于一种英勇的行为,还有更多:责任、身先士卒……学生的情感得到了升华。〕
(四)破冰成功
天鹅们经过努力,终于破冰成功,终于有食物吃了,它们在贝加尔湖里欢快捕食着鱼虾、玩耍、嬉戏,多开心呀!来,女生来读,男生读。
小结:这“克噜—克哩—克哩的声音从广袤的俄罗斯上空,从遥远的贝加尔湖畔不断传来,一直传到三十年后的今天。
六、深化感知
故事讲到这儿就结束了,斯杰潘老人停住了,喝了口茶,深情地说:“---引读”同学们,斯杰潘老人是猎人,当时离天鹅这么近,可他没有开枪,却把枪挂了起来,这一挂就是三十年,这到底是为什么呢?
七、总结全文
因为感动、敬畏、震撼,斯杰潘老人永远挂起了他的那把猎枪。其实像天鹅这样的动物还有很多,像天鹅的故事的文章还有很多,课后让我们去说、去读、去感受。
八、作业
1、复述天鹅们破冰的经过,把这感人的一幕讲给你的朋友听,回家讲给你的父母听。
2、课外阅读:章廷桦《大自然的“暴君”》
〔情感仍在继续,震撼人心的画面将永远定格,让学生复述课文既是对文本的再现,也是对语言文字的积累与消化。这是一种语言的习得。而补充的课外阅读,扩充了学生的学习空间,让学生把在课堂上的情感生成迁移到课外读本上,提高了学生的阅读欣赏水平。〕
板书设计: 天鹅的故事
老天鹅 勇敢顽强 颤动
无私奉献 破冰 裂缝
群天鹅 团结拼搏 冰窟窿
水面扩大