​生：“老师，为什么大雨点和小雨点去的地方不一样呢?”

生：“是呀，为什么云朵妈妈让他们去的地方不一样呢?”……

师微笑地说：“那小雨点和大雨点一样吗?”

生：“不一样。”

师：“不一样在哪儿呢?”

生：“大雨点水多一些，小雨点水少一些。”

师：“那为什么他们去的地方不一样呢?”

生思考……

生：“老师，我知道了!”师面向他，笑着说：“没有花，没有草的地方就没有水，所以大雨点去那儿。水多了，那儿就出了花和草。”

又有生补充：“我也知道了，有花有草的地方已经有水了，他们要小雨点就够了，如果水多了会淹死的!”师笑着点头。

“我还知道!”又有人说到：“雨点儿都很聪明，它们不会乱去地方的。”

有人喊起来，“我也是雨点儿!”“我也要做雨点儿!”

【评析】

《语文课程标准》明确强调：语文不仅是学语言文字，更是人文思想的理解升华。这是人教版第一册中课文《雨点儿》的一个小片段。文中大雨点与小雨点各自选择了不同的去处，使“有花有草的地方，花更红了，草更绿了;没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草”。新版的语文教材，在课文的选材上增加了许多生活化、人文性的内容，而这些对于学生呢?一年级的学生无论是知识和心理都是薄弱的。怎样让他们自然的感悟文中的内容?这个问题一直困扰着我们。在《雨点儿》的教学过程中，面对学生天真的提问，老师并没有用成人的一套思想去引导学生，而是让他们自由理解，在自己的轨迹上成长。老师巧妙的把困扰学生的问题还给学生，让他们自己去感悟，去理解，结果是老师和学生的阵阵微笑。

一直思索教学中找不到可以让学生感悟起来的内容，其实是我们没有找到可以让学生感悟的一个“点”。对于课文的理解学生自有自己的一种看法、理解，老师在教学中真的只是引导，千万不要越权，把学生还不能接受的东西硬是塞进去。面对新课标的要求，老师更是时刻在思索自己的教学，自己的方法。就像故事中的那样，老师不一定要直接的对学生说：“你们也要做雨点，让祖国的大地更美丽!”学生在自己的感悟中也会发出内心的呼喊“我也要做雨点!”这时，学生感觉到的不是在学课文，而是在畅想未来，想象自己也是雨点，也会像雨点那样让大地变的美丽。也来寻找课文中的雨点，让我们的语文课堂变的精彩。

此文发表于《小学教学改革与实验》语文版2004年9月20日(第38期)