我在设计整节课的教学之前，结合学生好奇探索的特性，使整节课时围绕探索问题、解决问题、升华问题这一主线充分展开进行。 问题探究法 是在改革语文教学经过反复实验 ,一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体 , 培养学生思维能力的这一显著特征。经过实践 , 我觉得应该做好以下几点 :

一是要善于激发学生学习的兴趣。

心理学家认为 : 在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣 , 它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力 , 而缺乏这种兴趣 , 就会使学习成为枯燥无味的负担。可见 , 要想使学生真正成为认识和实践的主体 , 提高他们的创新能力 , 必须以激发学生兴趣为前提 , 把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小 , 注意力、控制力差 , 兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言 , 以及灵活多样的教学方法和组织形式 , 或就地取材 , 就文发挥编个小故事 , 做个小游戏 , 来个小表演 , 这些都不亚于播洒兴奋剂 , 会使疲乏的学生又振奋起来 , 进入主动求知状态。

二是要讲究评价的技巧。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说 : 要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪 。 不管哪个学生提出问题或答问后 , 总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此 , 要调动学生学习的积极性、主动性 , 老师还要注意课堂上的评价 , 用发展的眼光看待学生 , 善于发现学生自身的闪光点 , 以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对 , 或根本无价值时 , 就可从他发言的声音、说话的口齿、 站姿等其他方面去鼓励 , 如：你回答的声音真响亮 ! 你能提问真勇敢 ! 给他们以信心。评价应当有区别 , 要因人而异。如基础差的学生 , 他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态 , 他们能问敢答 , 那本身就是一种进步 , 评价时就应重在鼓励其参与。又如有些学生性子急 , 爱冲动 , 他们往往没经过深思熟虑就说就问 , 这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外 , 根据心理学家的分析 , 儿童长期处于满足状态 , 会失去进取和探索欲。因而 , 对于基础好的学生 , 评价就应提高要求 , 重在鼓励创新。如一次我让学生用 增添 一词造句 , 一位学生立刻站起来说 :今年我们学校又增添了不少先进的教学设备。我听后并没有马上肯定 , 而是又追问 : 有什么用呢 ? 你有什么感想 ? 那学生一经提醒 , 好似恍然大悟 , 略思考一会 , 马上将原来的话改成 : 今年我们学校又增添了不少先进的教学设备 , 我们的学习条件更优越了 , 我想今后一定要好好学习 , 不辜负老师们的期望。 这样既调动了学生的积极性 , 又发展了他们的思维。

三是善于开拓学生的思路。

心理学家通过实践证明 , 人们的思维有一种套用习惯的定势倾向 , 这种倾向愈强 , 思考问题的方式就越单调 , 思路就越狭隘、呆板 , 就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞 , 跳不出定势的影响 , 老师就要看准时机 , 巧妙地加以引导，挑起争论 , 激起波澜 , 让他们从迷茫、困惑中一下子豁然开朗 , 越思越勤 , 越思越精 , 乐趣无穷。

当然，在这节课时的教学设计中以及实践过程中还是存在许多的不足和缺点。在探寻瑕疵同时结合学生的返效浅谈了以上几点的感悟，仅限拙见。