教材分析：《秦兵马俑》是本册教材第五单元的一篇阅读课文，是一篇文质兼美的状物类的散文。课文第八段，具体介绍了兵马俑的不同神态。特别是作者运用把观察到的和想像的内容结合起来的方法，生动形象地加以细致地描述。作者独具匠心选择了恰当的观察视角，运用了生动的表达方式，使这段内容动人心魄。这一段落对于指导学生用一段话写好静物，更是一个非常典型的范例。可以利用教材内容，引导学生通过读、悟、仿、练的过程，学习作者的表达方法，内化为自己的习作方法积累。

学情分析：学生在三年级学习的基础上，已经能够写出连贯、清楚的一段话，但在把段落写具体、写生动方面还存在许多问题。究其原因，主要是学生在语言积累、习作方法积累方面较少。

指导思想：

精品段落引导仿写，使提高学生习作能力事半功倍。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”中年级是学生学习习作的起始年级，激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何把一段话写具体，是切实提高学生习作能力的有效途径。本课利用典型段落，依据习作指导的一般规律，按照学—仿—练的过程，指导学生扎扎实实地进行习作实践。

教学目标：

1．学习用“把看到的和想到的结合起来”的方法把静物写具体。

2．学习运用积累的语言把一段话写具体。

3．让学生在阅读、观察、思考交流合作中，感受到写作的快乐。

教学重点：运用积累的语言把一段话写具体。

教学难点：指导学生仔细观察静物。

教学准备：主要有实物投影、电脑课件。

教学过程：

一、欣赏图片，激观察兴趣。

伴随“十面埋伏”的音乐出示秦兵马俑图片。（图片选取为表现秦兵马俑人物的形态、神态各异的陶俑。）

师：同学们，让我们一起来感受，被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑给我们带来的震撼。

生（观看图片感受秦兵马俑的类型众多，形态各异。）

说明：把学生带入情境，让学生感受秦兵马俑的形象众多。

二、品味语言，学写作方法。

师：在这千千万万的兵马俑中，作者选取了神态动作比较突出的兵马俑，进行了具体描述，让我们一起来品味作者语言的精妙。

合作读段，感悟构段方式。

出示段落：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……

师：请同学们齐读这段话的第一句，再请四位同学读四个分句。

学生合作读文，体会总分的构段方法。

（说明：用不同的读段方法，使学生在读中感悟例段的写作方法。）

（二）品位语言，学习写作方法。

师：让我们一起来品味文章的分述部分，文章是怎样把形态各异的兵马俑写具体的呢？

1．默读例段，感悟段落的写作方法。

生：课文仔细描写了兵马俑的样子。

生：课文还根据兵马俑的样子展开了想象。

生：作者描写每一个兵马俑都是先写他的样子，再展开想象。

2．分句读，体会作者把看到的和想到的结合起来写的精妙。

生：我感到作者观察和描绘的部位不同：四个“有的”观察点分别是兵马俑的“首”、“眼”、“双拳”、“目光”，这使得内容丰富、不单调。

生：我觉得从所写的神态来看，分别反映了不同性格特征的人物。善于思考、誓死卫国、勇武干练、思乡心切的都有，这更能表现制作工艺的高超和古代劳动人民的智慧。

生：我特别欣赏这句“有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏。”我仿佛看到了一个对敌人怒目而视的士兵，雄心勃勃投入沙场，誓死拼搏的壮举。

生：我觉得“微微颔首，若有所思”的神态描写，和后面“好像在考虑如何相互配合，战胜敌手”的想象结合得非常好，让读者感觉非常逼真。

生：我觉得那凝视远方的秦俑，一定是在想念自己的父母妻儿，他多么想赶快结束战争，回到家乡啊。

生：我觉得这段文字仿佛把大家带进了时光的隧道，仿佛来到呐喊声声的古战场，看到了秦国强大的军队。

师总结：为了更好地展现兵马俑的形象，作者借助合理的联想，由人物的神态推测人物的内心，兵马俑的形象被刻画得栩栩如生，是离不开作者合理的联想的。因此，我们写静物要仔细观察，并根据观察展开想象，把看到的和想到的结合起来从而把段落写具体。

（说明：典型段落引路，通过引导学生对例段的感悟体会，感悟作者把观察和想象结合起来，学习把段落写具体的方法。）

三、观察仿说，实践中学习。

师：在众多的兵马俑中作者通过对几个有代表性兵马俑的描述，让我们感受到兵马俑在雕塑史上真是堪称经典。我国现代泥人张的泥塑也是远近闻名，让我们一起来欣赏“对弈”这组泥塑。

引导学生整体观察。

出示“对弈”泥塑图片。

师：请说说这组泥塑给你的感觉是怎样的？

学生观察小泥人“对弈”

生：非常可爱。

生：栩栩如生。

生：活灵活现。

引导学生细致观察。

师：让我们仔细观察把这组生动的泥塑，抓住人物神态进行观察，说一说。

生：左边的小泥人一只手拿着棋子，一只手挠着头，眼睛紧盯着棋盘，眉毛凝成了一个疙瘩。

生：右边的小泥人，两只手插在一起，脸上露出得意洋洋的笑容。

生：中间的小泥人，一手插在腰上，一只手竖起大拇指，脸上露出钦佩的深情。

说明：通过教师的引导，使学生能够抓住人物的神态进行细心观察。

（三）指导学生仿说练习表达。

1．学生结合观察进行合理的想象，练习仿说。

师：根据观察，学习例段的写法，把观察和想像结合起来，再说一说。

生：右边的小泥人，两只手插在一起，脸上露出得意洋洋的笑容，仿佛在说“这盘棋我赢定了”

生：左边的小泥人一只手拿着棋子，一只手挠着头，眼睛紧盯着棋盘，紧皱双眉，若有所思，仿佛在绞尽脑汁思考下一步如何走。

生：中间的小泥人向右边的小泥人竖起大拇指，仿佛在说“你真棒，这着棋太厉害了”。

2．随机进行语言积累：得意洋洋紧皱双眉若有所思……（把学生口头表达中精彩的语言，板书在黑板上的词语仓库里。）

3．小组内练习把三个小泥人结合起来说，互相启发，积累语言。

在练说过程中，把同学说得好词记在积累卡上。

（说明：通过指导观察图片，指导仿说，迁移学习例段的知识，用于学生的口头表达中，使学生在语言实践中积累提高习作能力。）

四、运用语言，写段中提升。

出示多幅图片。

学生观察图片。

引导先进行整体观察，再对每个形象进行细致观察，并展开合理想象。

指导学生进行写段实践。

根据观察学生进行写段练习，也可写自己平时的观察。

组织学生进行交流评价。

学生读习作，指导交流评价。

生：这七个小矮人形态各异、神采奕奕。最左边的小矮人横卧在地上，一只手托着头，一直手在向大家打招呼，好像在说：“朋友们，快来和我们一起玩吧。”中间的小矮人挺着大肚子，戴着小巧的眼镜，好像在说：“看我多有学问！”最右边的小矮人紧闭双眼，仿佛进入了甜蜜的梦乡。

师：他抓住了小矮人的动作进行观察，描写得很具体。

生1：我觉得他抓住了小矮人的神态进行观察。

生2：他观察细致，抓住了小矮人形态上的特点，并能展开合理的想象。

师：谁能评价评价他在把看到的和想到的结合起来方面，哪里写得好？

生3：他在写最左边的小泥人的时候，抓住了他伸出手臂打招呼的动作，想象到他在跟大家打招呼，我认为想得非常合理。

生4：我认为他写得最右边的小矮人，描写还可再具体。我是这样写的“最右边的小矮人，低垂着头，靠在同伴的身上，双眼紧闭，好像在打呼噜，他一定是梦到了香甜的小松饼。

师：同学们的评价非常好，抓住了我们学习的要点，在评价中，我们进一步明确了怎样把看到的和想到的结合起来。下面我们在学习小组中，用这种方法进行交流、评价、学习。

（说明：修改后的交流评价，是习作指导课的重要环节。在学生互评、教师说明的过程中，既使学生复习巩固了本节课学习的知识，又使学生在互评中学习、欣赏他人的习作，提高自己的习作能力。）

2．小组间交流评价。

评价重点：看到的和想到的结合得是否恰当。

学习小组进行交流评价。

3．根据评价交流，自己进行修改。

说明：在交流评价中提升学生的习作能力。

师总结：用把看到的和想到的结合起来的方法，是把静物写具体的好方法。

教学反思：

《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”在本课例中，如何引导学生仔细观察是教学的重点、难点。学生观察不细，观察不准，观察不到位，会对表达产生很大影响。可见细心的观察是学生进行表达的前提，细心观察也是学生进行想象的基础。因此在本课例中，我着重引导学生进行观察。

1．在品读例段中，感悟作者观察的仔细。

《秦兵马俑》的第八段之所以能把秦兵马俑的形象写得栩栩如生，跃然纸上，首先源于作者对秦兵马俑观察地仔细，抓住了这些兵马俑的特点，再展开适当的想象。因此在引导学生品读这段话的时候，我着重引导学生品读、感悟段落中作者是怎样进行观察的。使学生感悟到，之所以文章写得如此传神，正是由于作者细心的观察。

2．在指导看图中，引导学生仔细的观察。

在指导学生仿写前，先引导学生进行细心观察，从小人的动作、神态等进行观察。开始学生容易忽视细节的观察，在学生互说互评的过程中，引导学生抓住小泥人的面部表情进行观察。

3．在交流评价中，围绕仔细的观察点评。

在仿写后的交流评价中，首先引导学生在品评作品中，是怎样进行观察的。这样，在点评的过程中，再次强调观察的重要，使学生认识到，好的文章一定要以观察作基础。