一、教材分析

本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。

二、学情分析

四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。

三、设计理念

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

四、教学目标

1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。

2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。

3.读懂课文，理清课文的写作顺序。

4.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感。

五、教学准备

多媒体课件、补充材料（谜语、诗歌《星雪》）

六、课时安排

1课时

七、教学过程

(一)创设情景，导入新课

师：今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？

师：课件出示

（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）

师：雪花给你的印象是什么？

生1：雪花很白！

生2：雪花很多！

生3：雪花很顽皮，很可爱！

生4：我很喜欢雪花！……

师：我和小朋友们一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教师板书课题）

（设计意图：优美的音乐，有趣的儿歌，激发了孩子的兴趣，使师生对话顺畅进行。）

(二)初读课文，整体感知

自由朗读

师：在同学们读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢？想不想看一看呢？

生：想！

师：课件出示“我的读书小窍门”

我的读书小窍门：

1.认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。

2.读一读，想一想，这一场雪给你留下了什么印象，可以在书上标一标，画一画!

看看谁最棒!

生：自由朗读课文

（设计意图：教给学生阅读的方法，引发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的能力和自主识字的能力。重在感受体验，整体把握。）

接读课文，随机处理生字

师：同学们读得这么起劲，相信课文一定读得不错了，现在我们开火车来读好吗？