文章摘要:本文章的主要内容是关于论学情架空的“四化”现象及“还学”策略，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的”“学”服务的，这就意味着教师的“教”必须眷注学生的“学”，准确把握学生真实的学习状态，唯此，才能真正促进学生有效学习，实现其主动发展。

但是走进现今的语文课堂，我们不难发现，“基于教师教的学”依然占据着主要的位置，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学；教师怎么评价，学生也怎么评价……语文课堂出现了教师强势垄断，追求一丝不露严密环节，过于展示自己教学艺术的教学弊端。学情遭遇遮蔽和消解，被“架空”的情况普遍存在：

教学现场一：《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版第九册）导入环节

师：上课前，请大家回答老师一个问题：长大以后，你最想做什么？

生：画家、电影明星、电脑高手、老板、医生、出国留学、运动员……

师：是啊，童年是一首诗，童年是一个梦，每个人的都有五彩斑斓的童年经历。在童年的岁月中，每个人都有自己满怀的憧憬，美好的理想，可是你要想成功就得依靠许多人的帮助和指教。他们可能是你的父母双亲，也可能是你的至友亲朋。帮助我们就是爱我们，因为有了爱的抚慰，我们才能更加勇敢与自信，才能健康的成长。（师板书：爱）“爱”字并不难写，可有的人却不能真正的理解它。当我们遇到鼓励的爱时，应该戒骄戒躁，当我们遇到严格要求的爱时，要正确接受，有则改之，无则加冕。这节课，我们继续学习１５课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信学完以后你一定会有所领悟。（出示课题）

生：（心不在焉地打开课本，稀稀拉拉地读起书来）

教学现场二：《再见了，亲人》（人教版第十册）朗读指导环节

师：大娘把多少慈母般的温暖给了志愿军战士，以至丢下自己的小孙子于不顾。现在，我们又怎么舍得分别呢？这依依惜别的深情，就因为——读！

生：“我们的心永远跟你们在一起！”

师：小金花和妈妈救出了侦察员老王，可妈妈却和敌人同归于尽了。当时小金花把仇恨记在心里没掉眼泪，可在送别志愿军的现在却落泪了，因为——读！

生：“我们的心永远跟随你们在一起！”

师：为志愿军挖野菜而失去了腿的大嫂，今天架着双拐为告别志愿军已送了几十里路，还不愿离去，因为——读！

生：“我们的心永远跟你们在一起！”

师：其实，又何止是大娘，还有千千万万位大爷；又何止是大嫂，还有千千万万位大哥；又何止是一位小金花，还有许许多多个小金花、小银花、金达莱花，都不愿意停住送别的脚步，因为——读

生：“我们的心永远跟你们在一起！”

教学现场三：《景阳岗》（人教版第十册）深读课文环节

老师要求：“现在我们去打虎现场，默读1——12自然段，思考：武松真（ ）啊！如果用一个字或一个词来评价武松，你会说什么？”

豪迈、勇敢、身手敏捷、勇、猛、智、强……学生的回答，一切都按预想的顺利进行，倏地，一个男生出乎意料地回答：狂。

老师一愣，随即急忙纠正：“哦，‘狂’？看来还是“强”合适一些”。于是便轻巧地避开了这位学生的答案，这位正想阐述一番观点的学生失去机会后，不禁悻悻地坐下来，一脸落寞。

接下来的课堂教学便如教师所愿按部就班，有条不紊地进行。

教学现场四：《浅水洼里的小鱼》（人教版第四册）教学拓展环节

为了凸显“珍爱生命”这一主题，教师出示一组图片，然后配音旁白：“生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物，它们都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。

接着，在悠扬的钢琴曲的伴奏下，教师又饱含深情地吟诵着一首诗。（略）。最后，教师对学生说：“孩子们，每个人对生命都有不同的认识，那么你又是怎么来理解生命的呢？请写下来。” /soft/

课堂透视：

一、 “伪化”的阅读教学，遮蔽了学生真实的阅读感受

可以说，第一教学现场“脱口秀”式的导入现象在现在的阅读教学中非常普遍。开场中宽泛的、高调的“普适”性对话话题切入，便令人有空洞、做作之感，接着大段的独白式的语言，字字珠玑，瑰丽华美，可谓诗意浓浓，情意绵绵，有时还会运用大量的比喻、排比的语言，加上声色光影，极尽“绚烂”之能事。但亲临在场、稍有教学经验的老师便能感觉到：在“精妙”语言的感染下，夸张了的“主流情绪”的“感召”和暗示下，学生看起来个个入了神，但现场总是缺乏真实的反应，有时，学生只是为了配合老师而做出一番神往的样子。至于有多少句话真得讲进了学生的心里，教师一定是管不了那许多的。

二、“弱化”的阅读教学，模糊了学生个体间的差异

在教学过程中，有些教师因其传统的“知识垄断者”和“课堂主宰者”的角色包袱，总是习惯于处于强势地位，这就很容易地排斥了学生学的活动，或者使本来应当处在主体状态的学生学习，仅仅成了一种对教的强势的顺从和应和。也不知从何时开始，语文课堂刮起了一股煽情之风：“情感”悄悄地提升到了语文教学的第一目标，“煽情”成为公开课取胜的第一法宝。如第二个教学现场，确实，课堂上似乎呈现了一派此呼彼应，一呼百应的激情场面，有颇为壮观的表演效果。但细细一分析，教师对教材的复读、引申、拓展、强化都一肩挑了，把学生的语言实践权全盘收入自己囊中，以个人感受替代学生的全员体验，把应该让学生去语言实践，从中发挥个性体验的朗读活动转换为个人的一种渲泻，成为表演的主角而闪亮登场，而学生却只是以重复同一句话做简单的呼应、机械的陪衬，在一边“跑龙套”。当然，如果教师偶尔为之也未尝不可，问题是于现在大有视此为煽情秘诀而竞相仿效的现象，竟成为今日课堂之“流行风”，令人堪忧。

三、“虚化”的阅读教学，阻隔了学生言语生命主体的凸显

“走教案”是眼下课堂上常常被人诟病的现象之一。有些教师以为只要单向地走完了教案，便是圆满地完成了教学任务。如果因为课堂上发生了变化，而无法完成教案的全部设计，不管这种变化有无价值，往往都会给教师留下遗憾和懊丧。教学现场三中，教师为什么“虚晃一枪”，而不让学生印象中的武松“狂”一把？我们可以揣度出上课教师的心理：害怕课堂出现意外情况后“被迫”改变预案造成教学的不顺。

联系学生的回答，从教材分析，我们分明感受到武松确实“狂”：于“三碗不过岗”的禁酒令中，十八碗酒入胸膛，喝得“狂”，面对凶猛的吊睛白虎，借着酒劲，打得“狂”， 即使在酒家的明令禁止，好言相劝下，依然我行我素，行得“狂”……学生的理解新鲜而贴切。教师没有好好利用学生个性化的体验，也便没有把握住更深入、鲜活地学习课文的契机。

长此以往，我们发现：学生变得“小心翼翼”了，当然，他们也变得“越来越聪明”：迎合着老师的口味上课。课堂上师生的“默契”配合，是以缺失真实思想的碰撞为代价的。

四、“催化”的阅读教学，违背了学生语言生命的发展规律

像教学现场四这样“找不准教学起点”，随意拔高要求或低估学生的现象在我们日常的教学中并不少见，且不说面对着那些精彩的画面、激情的导

内容概括：这篇介绍了关于论学情架空的“四化”现象及“还学”策略,小学语文论文，希望对你有帮助！