课堂评价的魅力──《难忘的一课》教学案例

教案设计

教学现场:贺诚《难忘的一课》片断。

课堂评价的魅力──《难忘的一课》教学案例

师:“我是中国人,我爱中国!”这句话一共出现了几次?

生:三次。

师:三次在不同的情况下出现,联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。

第一次:年轻的老师一笔一画、认真吃力地在黑板上写着:“我是中国人,我爱中国!”

师:第一次出现在哪里?它是怎样出现的?你读懂了什么?你可以读一读,划一划,想一想。

(生自读理解句子。)

师:谁来读一读?

(一生读。)

师:我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读?

(又一生读,前半句读得语速梢快,有力。)

师:哎呀,不错!前面的“我是中国人”读得很坚定。谁再来读?

(第三个学生读,比第二个稍有进步。)

师:真好!(不住地含笑点头)

(第四个学生读,强调“一笔一画”。)

师:越读越好了!我听出来了,这么简单的字却要一笔一画写得很艰难,可见他是怀着一颗爱国之心。一个年轻老师,他从没学过汉语,现在却教汉语,所以写得很艰难。从艰难看出认真,从认真看出爱国。

第二次:他和孩子们一起,一遍又一遍地读着:“我是中国人,我爱中国!”

(指名一生读,“大声地”读得较重,后面的话却比较轻。)

师:老师注意到她强调了三个字“大声地”,但可惜的是后面大声说的内容她却读得反而轻了。这样是“大声地读”吗?你再来一遍好吗?

(该生再读时就把握得比较好。)

师:进步真快!相信你再多读读,一定还会读得更好。

(再请一生读,突出“又”。)

师:真好!“一遍又一遍”,从“又”字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。

(第三个学生读,感情平平。)

师:也不错。看似平淡,但他觉得这样“一遍又一遍地读”,包含着对祖国的爱。

(举手的学生十分踊跃。第四个学生读,读得很干脆。)

师:啊,这种掷地有声的朗读被他读出来了!

(学生一个个高举着手,争着朗读,课堂气氛十分活跃。第五个学生读,突出最后“中国”两字。)

师:(高兴地)真好啊!像你有这样好的朗读素养,说不定今后是个朗诵家呢。(大家笑)你们不信?我们再来听一遍。(该生再次自信地朗读)

第三次:我紧紧握住那台湾教师的手,激动着重复了“我是中国人,我爱中国!”这句话。

(几乎全体学生都举起了手,争先恐后地想朗读第三句话。)

师:大家都想读呀?那就一起来读读吧。

(全体学生饱含深情地朗读这句话。)

师:你们读得真好!我被这种深厚的爱国情意深深感动了。

(学生们脸上洋溢着成功的喜悦。)

……

随着新课程改革的深入,教师在课堂上对学生的评价逐渐成为大家关注的焦点。现代教育改革要求老师在评价学生时,不能只追求给学生一个结论,更不能只给学生一个等级评价并将他与其他同学比较,而是应该更多地体现对学生的关爱和关注。不但要通过评价促进学生在原有的基础上有所提高,还要通过评价发现学生的潜能,发挥学生的特长,帮助学生认识自我,建立自信。曾在一本教学杂志上看到过这样一段话:“评价,应该是一束赏识学生的灵光,充满关爱和呵护,真诚地赏识每一位学生的点滴进步,真诚地呵护每一位学生的成长。通过评价,明确前进的方向,渗透学习的策略,传递人文的关怀。评价,应该是一腔感悟学习的情怀。”

这堂课上,贺老师让我们领略到了“评价”的魅力。品味贺老师的评价语言,充满了对学生的独特感悟的呵护,充满了对学生发自内心的欣赏。“哎呀,不错!前面的‘我是中国人’读得很坚定。谁再来读?”“真好!‘一遍又一遍’,从‘又’字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。”……如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被感染?又怎么会不大受激励?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。贺老师的评价,不流于空洞,而是适当、具体、切实,在这样的语言激励下,学生们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃,课堂真正活起来了。

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