一、设计理念：

提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。《基础教育课程改革纲要(试行)》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”

《想别人没想到的》一课是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。为了体现略读教学特点，在教学中，我放手让学生自主学习。围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。让学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于本课的阅读实践中，逐步培养学生独立的阅读能力。

二、教学目标

1、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

2、结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。

三、教学重难点

1、重点：感悟小徒弟以少代多的画意，培养学生的创新精神。

2、难点：用“虽然……但是……”来评价三位徒弟的画，提高学生的审美情趣。

四、课前准备：多媒体课件

五、教学过程

(一)激发兴趣，导入课文

1、同学们，喜欢脑筋急转弯吗?下面老师就来考考大家吧，全世界各国之间通用的话是什么?(答案：电话)我再出示一道题：狼来了(打一水果)。(答案：杨桃)通过回答这两个问题，告诉大家：“有时，思考问题要换一个角度，想别人没想到的。”

2、根据学生的回答，出示课题：想别人没想到的事。

(二)自由读文、整体感知

1、 这是一篇略读课文。请同学们看一看文中的阅读提示告诉我们应该怎样学这篇课文?

2、自由读课文，思考课文讲了一件什么事?

3、 反馈交流

(三)随题读文，重点研读小徒弟的画

1、 画师要考徒弟什么?读出相应的段落。(板书：画多)

2、 画师考得结果怎样?哪一句是写结果的?

3、 屏幕显示：画师看了他俩的画，没有露出满意的神情。当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。

4、 读一读，可以提出哪些问题?

(三个徒弟各画了什么?为什么画师不满意大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的画却点头称赞?)

下面，请同学们根据这些问题自己去找一找。

5、 根据问题研读课文

(1)大徒弟画了什么?要读出“多”要强调哪些字词?指名读(板书;很多)

(2)二徒弟画了什么?从哪里看出多?(板书：许多)

(3)小徒弟画了什么?读一读画的内容(板书：两只)

(4)小徒弟画得多吗?从哪里看出很少?(几条、一只、另一只)

6、比较三幅画，体会小徒弟画的妙处

师：这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画得更多，为什么画师对大徒弟和二徒弟的画反而不满意，而对小徒弟的画，画师却点头称赞?你能体会其中的妙处吗?(四人小组讨论，后交流)

7、画师是怎么评价的?(显示画师的话)

⑴读一读画师的话

⑵理解“若隐若现”

⑶小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的?

⑷理解“这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?”的意思。

⑸学着画师的口气，用“虽然……但是”评价大徒弟和二徒弟的画。

8、听了画师的话,你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗?

9、小徒弟是怎样表现出骆驼多的?(板书：以少代多)

10齐读画师的话(用欣赏、赞美的语气)

11、大徒弟和二徒弟明白了没有?你从哪个词看出来?

12、什么叫“恍然大悟?”他们“悟”到了什么?用“原来——”说话

(四)拓展延伸

1、引言：宋代的赵佶皇帝喜欢以诗做画。有一次，他出了一句“深山藏古寺”的诗句。课件出示：

下面四幅图,哪一幅最适合深山藏古寺的画面,为什么?

第一幅:一座深山前画着一座寺庙.(深山有古寺)

第二幅:一座深山(深山无古寺)

第三幅:一座深山后露出寺庙的一个角(深山露古寺)

第四幅:一座深山,一道弯弯曲曲的石阶上,一个和尚挑着水(深山藏古寺)

2、我们以前学过的课文中，也有像小徒弟这样想别人没想到的事吗?

在生活中，你也想到过别人没想到过的事情吗，联系实际想一想，说一说。

(五)总结道理：

创新的头脑不是一朝一夕能够培养起来的，要想拥有创新的头脑，我们应该怎么做?(平时多动脑筋，多想别人没想到的事)

五、板书设计：

想别人没想到的事

大徒弟 很多

二徒弟 许多

小徒弟 两只

以少代多 (妙)