〖引导学生转变观念建立新的学习方式〗

学生是学习的主人，课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学中去。本课教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。

课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：品味语言;体验情境和形象;评价思想感情倾向。

《雪》这首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。

〖在唱、说兴趣中学习《雪》〗

《雪》是鲁迅先生写的一篇抒情散文，首次选入中学教材，编排在人教版课程标准实验教材八年级《语文》下册。课文虽篇幅不长，但内容蕴意深奥。课文内容与学生生活偏离，要使学生真正学懂这篇课文，需要教师的一番讲解工夫。我原计划按朗读、感悟、赏析、拓展几个环节教学这篇课文，结果，课堂上的实际情况，不得不使我改变计划，投学生所好。

本人认为，这一堂课的可谈之处主要有四：

1、尊重学生，从学生的兴趣出发，唤发学生的学习激情;

2、整堂课始终以学生为本，体现学生的主体地位;

3、一反既往，教师充当组织者，指导者，引导者的角色;

4、放飞学生思维，让学生在兴趣中说话训练。本堂课，随机选唱的歌曲《我爱你，塞北的雪》内容与课文《雪》恰好有相通之处，学生在动听的旋律，优美的歌词的熏陶中，领悟塞北的雪的特征，在唱、说的兴趣中感受语文课带来的快乐。

农村基层中学的学生、尤其一部分被列入“慢”班的学生，往往对学习不感兴趣，课堂气氛沉闷。如何激发学生的学习兴趣，使之进入课文情景，这一直是我思考的问题。这堂课，或许未能按教学计划展开各个教学环节而缺之完整，或许未在课文上花时间而有学生对课文不把握之嫌，但是，我不忍心强迫学生在不愿意的情况之下，跟着老师亦步亦趋，钻进老师设计好的“圈套”。至少我应该使学生感到：老师是爱他们的，是尊重他们的，是为他们利益着想的，他们才是课堂的真正主人。也至少使我明白什么是真正的“学生为主体”，什么是“兴趣是最好的老师”。

〖提高文学鉴赏能力·对比学习〗

《雪》以鲜明的形象，展现了两幅不同情调的雪景，营造出两种不同的氛围，在比较中寄寓作者的情感取向。全文两部分内容自然独立而相辅相成，写法圆熟精致而各具特色。教学可以此为突破口，将文章自然切分成两个相对独立的板块比较鉴赏，有助于感知文中形象，感受作者情感，进而感悟作品深邃寓意，提高文学鉴赏能力。

〖开发语言学习的课程资源·片段读写〗

让学生熟读课文，在理解内容、体会情感的基础上，进行片断读写训练：

这个设计旨在开发语言学习的课程资源，从语言学用的角度，品读、仿写文中富于语言表达的精妙手法，以写促读，读写互动，使阅读与写作自然衔接，相得益彰。

〖培养学生的综合素质·艺术创编〗

作为一篇精典散文诗，本文具有音乐的美感，且画面鲜明，很适于以艺术创编的方式，让学生展开想像，在活动中尽展才华，全面培养学生的综合素质，提高他们的文学艺术修养。

熟读课文后，提出创意设想：请根据课文内容，添配音乐，想像画面，构思镜头，以“电视散文”的形式，以导演的视角，总体设计制片方案。

1、关于音乐的配置：

可选择起调平和，渐次欢快，经历了沉郁的过渡后，转而高亢、激越的单曲;可组合几首风格不同的乐曲片断，力尽突现南北雪景的不同情韵。

2、关于镜头的构思：

可立足文中几幅画面，可以此为基点，展开合理的联想想像，添加画面，要求给画面命名，给镜头定位。

3、注意朗诵、画面、音乐的整体调配。

分组合作，集体完成，全班交流。有条件可选择优秀方案，师生合作制作电视散文片《雪》。

〖运用电教媒体，激趣导入，弹奏出引人入胜的“序曲”〗

爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究的直接动力，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切地去感知、思考、意会，并进而创造。但是在进行新课的学习时，尤其是在导入这一环节上，枯燥的讲解或者是煽情的演说，往往无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而多媒体课件作为一种新的认知工具，以其新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力的优势，可以充分满足学生对未知领域探索的好奇心。

我执教鲁迅先生的散文诗《雪》这一课时，我设置了这样一个导入：运用多媒体课件，伴随着女歌唱家殷秀梅一曲《我爱你塞北的雪》的音乐声，屏幕上自动换化出几幅北国雪景和江南雪景图，老师未曾开口，学生已被这甜美的歌声和唯美的雪景深深吸引了，仿佛已身临其境置身于茫茫的雪原中，并在不知不觉中开始了对南北雪景的差异进行着比较，这样课本还未打开，学生已带上了好奇心和问题开始走进鲁迅笔下的雪中，这样生动巧妙地导入课文，比以往枯燥的解说更能感染同学，自然收到了意想不到的效果。

〖运用电教媒体，加大课堂容量，为提高课堂效率插上腾飞的翅膀〗

在语文课堂教学中，有些文章与学生的现实生活有一定的距离，常常要提供许多背景材料，常规导入容易枯燥乏味，而多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活，让学生由抽象的认识，变为生动的感性的理解和体会。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。运用现代教育技术，能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如在教鲁迅的《雪》一课时，在上面的激情导入之后，及时将鲁迅先生写作此文的时代背景以及各大名家对本文的评价，用幻灯片的形式播放给学生看，让学生很快的在品读文章的时候能与作者的思想感情产生共鸣，帮助理解文章的思想内涵和所揭示的社会意义。

利用现代教学手段，还可以节省大量的时间，让学生把更多的精力放在思考、解决疑难问题以及听说读写训练上。教《雪》一课时，在启发学生寻找描写南北方雪景各自总的特征和具体表现时，根据学生的回答，教师适时抓住关键词句进行投影显示，这样两者之间的差异就很形象的比较出来了，江南的雪给作者的感觉是 “美艳、绚丽、有趣富有生机的，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久”，而北方的雪是“死掉的雨，是雨的精魂”，体现出了独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。鲁迅先生敢于直面惨淡的人生具有不甘沉沦、昂扬向上、执着抗争的人生观形象地展现在同学们面前。这比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练。可以让学生仿写一段家乡的雪景图，要写出家乡雪的特点。写完后，让学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。

〖让学生自主质疑，与文本对话·培养学生自立质疑的能力〗

在阅读教学中，要想提高学生深入文体与文体对话的积极性，必须要开放阅读教学的内容，让学生自主质疑。然而课堂教学实践也证明，学生自主质疑会引发诸如与学习目标不一致，抓不住课文重难点，浪费课堂时间，影响教学进度等现实问题，这就更需要我们教师的引导，培养学生自主质疑的能力。

我在教授《雪》这一课时，学生自由质疑时共提出了20余个不同的问题，教师当堂对提出的问题进行梳理，整合成为：

⑴ 为什么作者要在第一句开头就写雨，课文不是在写雪吗?

⑵ 作者写雪要表达他什么样的感情呢?

⑶ 课文写雪为什么要用“他”而不是用“它”?

⑷ 为什么把“孤独的雪”移作“死掉的雪”和“雨的精魂”?

⑸ 为什么说“雪花”即是“冰冷”又是“灿烂”的呢?

⑹ 作者为什么不喜欢江南的雪而更喜欢北方的雪?

⑺ “我眼中仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中“仿佛”一词能否删去?“闹”字可否换成“叫”字，等七个问题，引导学生进行研读，既调动了学生自主课入文体阅读的积极性，又节约了时间，提高了课堂效率。

​〖“读”领风骚，溢美怡情·朗读的美育作用〗

美读能使学生在朗读过程中自我享受，达到溢美怡情的效果

再拿我教鲁迅的散文诗《雪》来说，对于初中二年级的学生来说，要想真正领会这篇文章的题旨是不容易的，我除了在课前让学生了解散文诗集《野草》的内容，讲解《雪》的写作背景之外，更多的功夫就花在指导朗读上。在上第二课时的时候，我一开始就让学生齐声朗读课文，而且是让男女同学分别读北方的雪和南方的雪，并提示学生，女同学要读出南方雪“滋润美艳”的柔情，男同学要读出北方雪“刚毅坚强”的粗犷。齐读过后，学生的感情基调已经基本形成，接下来在简单分析过南方雪的特点后，我把重点放在了课文的后半部分，还是一个字──读。

在这里，我先作指导，再作范读，然后让学生跟读、试读、比读、自由朗读。我的具体指导是这样的：我告诉学生，“但是”表示转折，要重读并作刻意的停顿，表明朔方雪与南方雪的不同。“如粉”、“如沙”、“决不粘连”几个词中，“如粉”“如沙”读得语气舒缓、平和，读出开阔的感觉;“决不”要加重语气，体现出雪的独立。“旋风忽来”，“蓬勃地奋飞”，“灿灿生光”中，“忽”字要用气声读出力度与速度，“蓬勃”语调要上昂，“奋飞”要加重语气;“灿灿”两字重叠要生出色彩之光，“旋转”“升腾”“闪烁”三个词的力度要逐渐增强，一词一顿，到“闪烁”为最强音。到文章最后，“无边”、“凛冽”、“孤独”、“死掉的雨”、“雨的精魂”几个词语更是指导学生反复把握要领朗读，“无边”一词要读出广阔、苍凉之感，“凛冽”一词两字之间要有间隔，读出严酷之感;“孤独”一词要顿开、加重语气、语调平直后上昂;“死掉”要强调“掉”字，以突出雪的自我牺牲精神;“雨的精魂”是全文的魂，作者全部的思想意志都体现在这四个字上，要读的凝重雄浑而悠长，建议一字一顿，渐次增强语势，“魂”字用气发声，语调拉长。学生经指导后饱含感情的朗读，读出了炽烈的感情，感受到了作者豪放的语言、刚劲的笔力下蕴藏着的磅礴的气势，然后教师再引发学生想象，由朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋与太空的壮举，联想到当时作者及进步人士所做的种种不屈斗争，进而理解作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。尤其体会作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方的雪蓬勃奋飞的意境。此时学生竟能理解：严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，惟有死掉，才能得到升华，这就是完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。也显示出作者的个性精神：朔方的雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”。这种深层次的理解，如果不是通过朗读，完全依靠教师讲解是远远不可及的。我也深深地体会到：朗读调动了学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。这种美育作用是任何其它教学手段都达不到的，因为它是学生自己的体验──直接、实在。

还是想引用米作仁先生的那句话：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这种感受，是心灵的体验，是读者与作者的精神共鸣。通过朗读，学生能够感受到文章中语言文字的含义和作者的思想感情，语言的感受能力会在不知不觉中提高，语言的节奏韵律也会自然而然地浸润到学生的内心深处，用心读、用情读、用技巧读，读出作者的意图、读出美好的感受、读出深沉的情趣。所以我要说：还语文教学一个原汁原味，尽情的读吧!