课前播放蔡琴的歌曲《再别康桥》，师板书题目：《再别康桥》作者：徐志摩
（上课铃响，师生问好）
好，上课！
同学们好。
老师您好。
请坐。
一、导入
师：歌声停了，但是我们同学依然还沉浸在刚才的歌声当中。这首歌是蔡琴深情演绎的，它的歌名叫《再别康桥》。她唱得是那样的深情，那样的缠绵、哀婉。今天，我们试着用我们朗朗的书声来诠释这首诗，好吗？
生：好~
师：下面老师想问问同学们，要把一首诗读好，咱们要注意哪些要求呢？谁先来说一说？好，后面一位同学。来，话筒传过去。
生：我觉得字与字之间应该有停顿，而且，一些有感情的字词应该读得更加生动。
师：说得非常好，你注意到了一些朗读的技巧，是吗？
生：恩
师：请坐。还有同学要补充吗？阿，你说。
生：要能体会诗歌的感情。
师：我听出来了，我们同学知道，要把一首诗读好，两个词最关键：一个是——同学们说是什么？
生齐答：感情~
师：还有一个，要读出感情，就要像刚才那位同学说的，要辅以一定的什么？技~巧~是这样吗？恩~当然啦，恩~最基本的要求——你不能把字读错，是这么吗？我觉得是这样的。
（出示投影：）
诵读要求：
字正腔圆
读出感情
辅以技巧
字正腔圆、读出感情。要读出感情，就要辅以技巧。下面我请同学就按这样的要求，来自由地初读这一首《再别康桥》。自由地，开始吧。
（生自由朗读，师板书“感情”、“技巧”）
师：好，我们同学第一遍读完了，是吗？好，我们一起来把这首诗的诗题读一遍，啊。再别康桥~预备~起~
生齐读
师：看来我们的诗人已经不是第一次经历这样离别的痛苦了，我不知道同学们体会到的这种离别感情跟我体会到的是不是一样。下面老师通过我的诵读，来把我体会到的情感告诉大家，好吗？
师配乐深情朗读诗歌。全场一片热烈的掌声。
师：谢谢大家。老师深深的知道你的掌声并不是只是送给我的，你也是送给这位深情的诗人的，对吗？
生：对~
师：那么我请同学来说一说，在这一首诗当中作者他心情、告别的对象有哪些呢？好，这位男同学你先说。
生：作者深情告别的对象是…他的母…哦…是他的学校，是他的母校，他…那个…剑桥大学。
师：还有没有同学要补充？具体的看一看，康桥的哪些景物，是吧。来，你先说。来，话筒。
生：作者离别的…告别的是康桥的云彩、（师跟着说云彩）金柳、河水、青荇（读成xīng），还有康河。
师：青荇（xìng），是吧？
生：（跟着念）青荇（xìng）。
师：好，请坐，还有康河。恩~还有吗，要补充？好，那位男同学。
生：我觉得呢~他是告别了他在剑桥的时候陪过他度过、走过大学生涯的一切让他感觉美好的景物。
师：你说得非常好。你这一说，后面同学都没法说了。（全场笑）说得非常好。
师：那么老师想问一问，诗人在跟这些对象深情的告别的时候，他流露出来怎样的情感呢？请同学来讲讲，好不好？他是一种怎样的情感。后面的男同学。麦克风传过去。你先站起来他就知道传了。来。诶~站起来就知道传了。
生：不是说告别吗？（师点头说对）说告别肯定是依依不舍（师说是）然后还有对那个…他要告别的景物的那种感觉到悲伤的那种情感。
师：哦~~不舍，有点伤感。是吗？好！还有吗？还有要补充的吗？好，这位男同学。你说。
生：我觉得作者表达的是对他的学习…学校生活的依恋和怀念。
师：怀念是吧？好，还有同学要说吗？好，你说。呐，话筒。
生：对康桥的爱恋。
师：对康桥的爱~恋~是吧。好，那位男同学，补充。来，话筒传一下。对~
生：他十分的不舍，但是他却没有表达得非常的沉重。从“轻轻地”那些词…“轻轻地”和“悄悄地”我感觉到了他虽然很觉得不舍，他却把…用这些词语把他这种心情说得十分的平淡。
师：好，你刚才在自己说的时候，说他不沉重，又说他有点沉重。你也很纠结是吗？（生答“恩”，众人笑）等会儿我们来看看，他也很纠结。请坐。
师：实际上，离别这些景物的情感大致上…呐，我总结的词语跟我们同学看法差不多。
（出示PPT）
初读诗歌? 感知诗情
不舍、依恋、伤感、惆怅
师：不舍、依恋、伤感，还有惆怅。那我们同学说一下，诗人深情告别的对象你觉得仅仅是没有生命、没有情感的景和物吗？一起回答我是不是。
生齐答不是。
师：你觉得诗人像是在跟谁告别呢？是怎么样身份的人呢？哪位同学来说一说？恩，你说。
生：从这首诗中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”可以看出他是在和他的爱人告别。（众人笑）
师：说得非常好。依恋嘛，是吧？还有其他同学，你觉得是像一个什么样的身份的人在告别呢？有没有补充的？有没有？你说。
生：我觉得诗人最后两节就写的从梦幻回到现实，他情绪就低落下来了，我觉得像是在和一个他们很想在一起但是又不得不分开的人在告别。
师：是一个朋友是吧？
生：我不这么认为，我觉得他的感情…恩…非常的…有些…非常的伤感。所以我觉得应该是…我的意见和那位同学一样，我觉得应该是在和他的爱人告别。
师：爱人也是朋友，对吧？（众人轻笑）说得非常好。而且~跟这一位~深情的对象告别的时候~注意了，无管是景还是物，现在，在诗人的心中，它已经是具有情感的对象了，是这样吗？好，下面我们来看一看诗人跟康桥之间到底有一断怎么样的故事。
（出示PPT）
走近诗人? 走近康桥
徐志摩，现代诗人，1920年前往英国留学，攻读剑桥（康桥）大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响。他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了
了。”这首《再别康桥》是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受。
师：徐志摩他是在1920年的时候到英国留学，就是到了康桥，也就是我们同学说的剑桥大学。他是这样评价这一段重要的生活的，他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。”（师深情朗读）这首诗是他第三次离别康桥之后写下的切身感受。应该说让他离开这样美的所在，他肯定是很难受的。在康桥的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的过客。而我觉得，在徐志摩的生命中，康桥一定不只是过眼的云烟。所以，他非常的不舍。这一种离愁别绪，丝丝缕缕，缠绕于心头，挥之不去，成了浓的化不开的康桥情节。下面，就让我们一起，从这首诗歌当中去寻找这样的深情，好吗？
出示PPT
揣摩诗意? 品味诗情
从? ，我读到了诗人对康桥的深情。
师：请同学诵读这首诗，品味这样的深情。等一会我们来用这样的句式，你可以选取一两句诗，也可以选取一个诗节，来谈一谈你读到的，他对康桥的深情。下面请同学认真的读。开始。把情感读出来，把声音放出来。
（生读）
师：下面老师想请同学来说一说。你可以选取一两句诗，也可以选取一诗节，好吗？谈谈你读到的这种深情。好，哪个同学先来讲一讲？好，你来说。好，那位女同学。话筒传一下。
生：在第三小节的（师恩了下，并出示PPT软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘做一条水草）“在康河的柔波里，我甘做一条水草”从这里可以读出诗人对康桥的深情。他说“我甘做一条水草”，我觉得那个康桥的柔波里可以…我可以把它看成是剑桥大学，就是…愿意成为它的一份子，永远不和他分开。
师：我听明白了，你的意思是~我现在做一条水草最大的好处就是可以——话筒继续给她说。
生：我觉得他现在可以做一条水草，最大的好处就是不离开康桥，不离开剑桥大学，然后对亲人的那种情感。
师：你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？
生深情朗读。
师：同学们，谁来评价一下？你先请坐。你觉得她读得怎么样？哪位同学来评价一下？有没有这种她说的不舍、依恋读出来？谁来评价？来，你来。客观的评价一下。
生：说实话我觉得她刚刚读得不是很好，因为他没有…没有很婉转的将她说的对剑桥的留念之情表现出来。这种感情是说出来的。
师：哦是说出来的，不是诵读出来的！对吗？所以我们同学刚才提到这个技巧的时候，我相信那位同学对于诗人的感情，她是有认识的，是吧？但是技巧没有把握到位。老师提一提。所谓的技巧，就是在我们读的时候，根据情感的变化，在音量上注意轻~重~高~低~在语速节奏上注意快~慢~停~连~是这样吗？好，这位同学，你来深情的演绎一下这种不舍好吗？
生深情朗读。
师：我觉得这里有两个字需要重度，同学们一起说。（生齐答“甘做”）“甘做”是吗？好，你先请坐。同学们一起来把这个诗节诵读一下。软你上的青荇~预备~起。
生有感情地齐读。
师：（有感情的）在康河的柔波里~我甘做一条水草~预备~起
生深情齐读这两句。
师：是吧？好，下面其他同学起来谈一谈你还从哪里？好！那位同学。恩，话筒往前传一下。
生：在第六小节。（师跟“在第六小节”出示PPT寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！）就是…他这边说：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”，他…他这边明明就是对剑桥大学有千言万语，可是在这最后的一个晚上，他却不能表达出来，沉默才是最好的语言。
师：沉默才是最好的语言。是吧？好，这位同学你先别忙着坐下，你刚才说了他不能放歌，可是你看见没有，就在这句的上边，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”那这里的放歌你觉得应该怎么处理？如果让我们读的话？
生：我觉得这边的放歌，应该是他心里边的放歌。（师“恩”了下）然后他想让自己向…就是…向未来靠近，然后呢，这边要读得慷慨激昂一点，下面我放…但我不能放歌要读得悲伤一点。这跟上面有一点那个…对比。
师：你说的很好，你能不能让我们感受一下你刚才说的？好吗？来！再给我们诵读一下。
生：一起？下面两段一起师：当然一起。
生：（有感情地）寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
师：读得怎么样？很好的，是吧？那么我们同学现在明白了，这两个“放歌”在处理的时候能不能处理的一样？
生齐答不能。
师：上面是他在为梦想在放歌，是吗？下面则是回到了现实，原来，我就要告别梦想了。于是，不~能~放~歌~对吗？好~关于这两个诗节有没有其他同学想说的？你还从这两个诗节其它什么地方读到了这一片深情？还有吗？比如说……诶，有的。好，这位女同学，你说一说。
生：可是我还是想说一下放歌行不行？
师：可以。
生：我觉得第一个放歌不单单是刚才那位同学说的，我觉得他…这个第五小段，他是进入了自己的想象阶段，我觉得他的情绪非常的高涨，是整篇文章的一个高潮，（师恩了下）他情绪兴奋与高兴已经达到了极点，因为他已经忘记了自己即将要离开自己的母校（师又恩了下），所以他的情绪非常的高兴。
师：你是说的第一个放歌？
生：恩，是第一个放歌。
师：好，这样子，你就把第一段这种极致的、梦想的兴奋给大家展现一下，好吗？恩。
生：（深情地）寻梦？撑一支长篙，向青草~更青处~漫~溯~，
满载一船星辉，星辉波斓里放歌。
师：感情很不错，可是有一点小小的遗憾。是吧？诶。字正，两个字…读错了：斑斓。（众生轻笑）没有关系。好，来，刚才还有哪位同学想要说？好，你来说。
生：我从这一段的最后一句“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！（读得很有感情）”从夏虫也为我沉默，我认为这边夏虫也为我沉默并不是真实的，而是作者心里想象的，（师恩了下）因为我认为夏虫
不会那么沉默的……（众笑，师恩了下说是的）他为什么认为夏虫也为我沉默呢？是因为他的心里面也非常的沉静，所以感觉周围的环境也跟他的心一样非常的沉静。
师：你说的非常好，这个就是我们语文上经常提到的一种手法——叫移情。把自己的情感转移到了没有情感的客观的物体上去。但是也有可能，这个夏虫，也许真的会是有情感的，但是你说的我觉得更加的客观，能不能请你再把这下面一段演绎一下？
生：但我不能放歌，悄悄~是离别的笙箫；
夏虫也为我沉默~，沉默是今晚的康桥！
师：请坐，恩……也有一点小小的遗憾。（众人大笑）今天这么多的老师听到两位同学这么深情的演绎，安慰就说法“瑕不掩瑜”，但是，我决定，为你们停留一分钟，你们两位同学合作一次，弥补这样的不足。好吗？你准备好你的第二段，你来第一段。
女生：寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放~歌
男生：但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
（掌声响起）
师：不错~能不能请问一下，你叫什么名字？
生：我姓张，名宇哲。（众人笑）
师：请坐，我觉得你姓徐，名志摩。（众人大笑）读得非常好，你已经走进了诗人的内心世界。
师：下面再请同学找一找，你还从哪里读到了这一片深情呢？除了刚才这一段，还有哪里呢？好，你来说
生：我觉得第二段也能体现出诗人的深情，因为本身河畔的金柳，夕阳和波光里的艳影，因为她再美丽也只是漂亮的光影，但是我觉得就算能给诗人印象深刻，如果没有感情的话，也只是停留在艺术享受的层面上的，那是因为诗人在她里面注入了感情。所以他才会写的那么…感觉……有一种的别样的……
师：我知道你的意思，这样子，你通过你的诵读把它表现出来，大家就更明白。好不好？
生：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，在我的心头荡漾。
师：稍微有点（其他生说快了）——快了。特别是“荡漾”，最后一句话老师给你示范一下。“在我的心头荡~漾~”是这样吗？你再把最后两句读一读。
生：波光里的艳影，在我的心头荡~漾~。（众笑）
师：请坐。谁再来试一试，读一读这最后两句，好吗？哪个同学来试一试？好，你来。
生：波光里的艳影，在我的心头荡~漾~。（众笑）
师：看来离愁别绪非常的重。谁再来试试？好，这位男同学。
生：波光里的艳影，在我的心头荡~漾~。（众笑，掌声响起）
师：好，我们同学一起来试一下，啊，把这种不舍读出来。“那湖畔的金柳”预备起。
生齐读：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，在我的心头荡~漾~。”
师：好，还有同学想说哪里呢？这里有没有要再说的？好，我们先回到最前面。
（回到之前的PPT）
揣摩诗意? 品味诗情
从? ，我读到了诗人对康桥的深情。
师：其他的小节诗节里面有没有同学想说的你读到的深情？有吗？好，如果没有的话，那么老师建议大家现在一起把第一诗节一起来齐读一下。“轻轻地我走了”预备起~
生有感情地齐读第一诗节。
师：好，我们…从这一小节当中来解决一下刚才最后那一位男同学一个非常纠结的问题。恩…如果我记得没错的话，一开始的时候这位男同学就说过这样的问题，是吧？好，说~心情是沉重的，可是他又说…“他又…又不沉重”，然后呢…用这种很轻的方式来演示，是吧？我们同学来看看，你是怎样来看待这个问题的？“轻轻地”是不是心情就不沉重呢？哪个同学来说一说?“轻轻地走”是不是就表明…恩…内心是很平静的呢？
生：他之所以写“轻轻地”是因为他那个…就是…他内心还是感到非常不舍的，而如果他…就是再非常不舍他会…就是…越来越不想走，然后…因为他是第三次到了嘛。第一次、第二次、一直到第三次，他感情会越来越深。（师恩了下）而如果他在那个…就是…他…他的…他…不“轻轻地”话……（众笑）那应该……（答不上来，发出恩……，众笑）
师：你先告诉我，你觉得他心情到底沉重不沉重？
生：沉重。
师：沉重的。那么这么沉重，他为什么不把自己沉重的心情宣泄出来、表达出来。还要“轻轻地”走呢？
生：可能是因为他不敢表达出来。
师：不敢表达？
生：他表达出来之后，那个…表达不完了，然后…就是…感情太长了……
师：恩……我知道你的意思，请坐。你怕他自己不能自已，对吗？请坐，好，下面的男同学，你来说说你的观点。好，麦克风传一下。
生：我觉得他有些故作轻松。为什么呢？他第三次来这里了，心里要离别的时候一定很沉重，所以他要“轻轻地”，就看出他是在故作轻松，是在进行自我的心里安慰。
师：哦~~你说的一个字非常好！故…故作轻松！实则并不什么啊？轻松。他不想打破这样的宁静，把自己的深情掩饰在自己的内心最深处，是吗？我们一起来，吧这种不舍、这一种内心最深处的情感，通过第一节诵读，把它读出来。轻轻地~~我走了~预备起~
生有感情地朗读。
师：下面老师建议大家来看看这一诗节——
（出示PPT）
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
师：刚才课前的时候有一个同学问我一个问题，是你问的吧？问我“天上虹”有没有打错，是吗？但我想问你一下，我没来得及问你，你为什么要问这个“天上虹”有没有打错呢？你为什么会有这样的疑问呢？
生：一首这样的歌里，他唱过这样的歌的。
师：恩，天上的虹，对，版本不一样，恩，没有关系。
生：而读起来也是天上的虹顺。
师：哦~那是一家之言，是吧？请坐。原来就是这个问题啊？哦~~（众大笑）请坐。那么老师有一个问题：到底是清泉还是虹啊？又是一个非常纠结的问题，是吧？到底是清泉还是虹呢？哪位同学来说一说？你的理解是什么？好，那位男同学，给他一个麦克风。
生：我觉得都是。为什么呢？因为它和它被风吹的波浪，然后阳光照到波浪上，然后反射到诗人的眼睛里，眼睛被照花了，看到彩虹。
师：哦~~（众大笑）你是觉得这样子的一种感觉是吧？就是河水波光粼粼产生的一种彩虹的错觉是吗？好，你说。
生：我也觉得两个都是。不过我和这位同学的观点不太一样。（师恩了下）清泉是实实在在的。而天上虹是作者想象出来的。天上虹代表的就是他心里想象…哦不是…心里向往的他那种到后来的美好生活；而清泉就是那种实实在在的景象。我是这么认为的。
师：哦~~你说得非常好。你说天上虹他把它想得很美丽，能够代表自己以后美好的生活。可是你往下看呢，来，你继续说，这个天上虹，最后你看到没有？“揉碎在浮藻间”，这个彩虹怎么样了？
生：碎了。
师：碎了。这个梦（生说破了）是怎么样的梦？
生：美好的梦被打碎了。
师：我们来看看这个原话。叫~“彩虹似的梦”。能不能告诉我，把梦比作彩虹，你觉得这个梦会呈现出怎么样的特点呢？
生：我觉得“彩虹似的梦”就是作者心里认为他非常非常向往，而且是一个非常非常美好的梦。
师：恩，很美，那么彩虹还有怎么样的特点呢？
生：五彩缤纷。
师：那还是美啊。彩虹……你说
生：彩虹还是转瞬即逝的。
师：哦~~短暂的梦，是吗？好，后面那位男同学还有要补充。
生：我想在飞机上看彩虹，彩虹是个圆圈，然后我觉得应该梦是非常完美的。
师：哦~~梦是会…哦，是非常完美的，但是在这里，今天晚上他却要选择离开，这样的康桥之梦，到底还是……怎么样了？
生齐答：破了。
师：破灭了，是这样吗？
（回到之前的PPT）
揣摩诗意? 品味诗情
从? ，我读到了诗人对康桥的深情。
师：从我们同学的深情演绎当中，我知道了诗人确实是那样的不舍，可是老师想问：难道让诗人魂牵梦萦、依依不舍的，仅仅是康桥这如诗如画的美景吗？是吗？谁来说一说？仅仅他不舍的放下的是美景吗？你发表一下你的观点。呐，那位同学？
生：不仅是画，还有人。当时与林徽因谈恋爱了，还有他的同学产生的耳濡目染影响着他。
留恋他的生活。陷入了一种真爱。
师：实际上对于康桥，他有这样的评价。“我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
说明这里是他精神上获得重生的地方。与其说告别的是康桥，不如说告别的是一种生活，一段爱情，一种梦想，一个精神家园。
学生配乐齐读。老师起头。
师：我带来了小小的礼物。教师送给大家徐志摩的书。希望大家爱上诗文，爱上读诗歌。好了下课。
