师：看完了海里的景象，想不想到海滩上看看？

（师揭开黑板蒙着的纸，孩子们发出一声惊叹——只见在一张巨大的海滩图上贴满了一只只各式各样的贝壳。）

师：你想上来玩玩贝壳吗？

(生蜂拥而上，有的看，有的摸，有的还大胆地把贝壳拿在耳朵边听……)师：能说说你们看到的贝壳，谈谈此时的感受吗？

生：海滩上的贝壳各式各样，有的像五角星，有的像小孩子的手掌，有的还像一把扇子，真是千奇百怪，我好兴奋哦！

生：这个贝壳是粉红色的，这个呢是绿色的，还有这个，花花的像小花猫的脸，这些贝壳真有意思啊！

生：这些贝壳真像书上说的那样千奇百怪，无所不有。对了，把贝壳凑到耳朵边，我还听到了大海的声音呢！

……

师：其实啊，海滩上的贝壳还不止这些呢！

生：哇！

生：是呀，是呀，我去年去普陀沙滩上的贝壳也很多呢！

师：让我们带着自己的感受读读这句话吧！

（孩子们用赞美惊叹的语气朗读。）

在案例中，老师把大自然搬到了课堂中，让孩子们看贝壳、摸贝壳，聆听贝壳里大海的声音，虽然没有把海滩原封不动地带到课堂，但在与贝壳“亲密接触”的过程中，在多种感官的感知下，学生对于海滩上贝壳丰富多彩的体验变得真切、鲜活而丰富，对贝壳的赞美惊叹之情油然而生。在随后的说话中，孩子们动情的朗读，说明他们对贝壳之千奇百怪无所不有的确是心领神会了。

当然，我们不可能像案例那样，上《黄山奇石》就组织学生去黄山，上《秦始皇兵马俑》，就把兵马俑搬进课堂……但是对于那些离学生生活经验较远的景象，教师还是要设法通过相关的课件，让学生通过间接地欣赏，并产生相应的体验，这样获得的体验虽不如亲自感知所获得的体验真切，但是，仍能引发了孩子们深刻的审美体验，激起他们情感的浪花。