〖在创造性阅读教学中培养创新精神的探讨〗

笔者在《劝学》的教学中进行“劝学”的实践，证明了在创造性阅读教学中培养创新精神的实效性和可行性。《劝学》是《荀子》书中的第一篇，它系统地论述了学习的目的、意义、态度和方法，是我国古代论述学习的重要文章。文章的显著特点是以喻代议，寓议于喻。在本文的阅读教学中，教师主导学生把课文的原意读懂后，便围绕“本文哪些比喻说理最感人、服人？”这个议题展开探究性议论。有位由于被动学习，多次考试成绩未见“成功”而自嘲天赋不如人的同学这样说：“‘青于蓝’与‘寒于水’这两个生动的比喻令我茅塞顿开。”另一位同学反驳他：“虽然‘青于蓝’与‘寒于水’均非一日之功的道理，可使你产生勤奋不懈赶超别人的意念，可是你现阶段的学习状况莫过于那‘骐骥’和‘驽马’，‘朽木’与‘金石’的比喻了，单说‘驽马十驾，功在不舍’，其中的奥妙，就使你受用不浅，更何况你并非‘驽马’呢！”几个同学也提出异议：“最有说服力的是蚯蚓与螃蟹的比喻！”通过议论探究，不少同学拓展了思路，他们普遍认为，本文的喻证法，主要在于令读者心服于作者的“劝勉学习”。例如“青于蓝”与“寒于水”说明可以超过前人，后来者居上的道理；而骐骥和驽马，朽木与金石的对比，则比喻分析了主观努力与客观条件之间的关系，突出人的主观努力的重要性；蚯蚓与螃蟹的比喻，更形象地说明，只有发挥主观能动性，才能取得学习上的成功。未遂“成功”心愿的学生深有感触地说：“我们不正需要课文所喻证的道理来指导自己的行动吗？譬如，我们若能用心专一，即使条件像蚯蚓那样差，也能‘上食埃土，下饮黄泉’，反之，即使有‘蟹六跪二螯’的天赋，但由于‘用心躁也’，却连个居住的洞穴都没有。”

通过议论探究，同学们对课文的涵义认识进一步伸展，他们面对现阶段的学习现实到将来的就业与创业的推论，进入了一个高一层次的精神境界，既体味“骐骥”与“驽马”的条件差异的辩证关系，又省悟出新的见解：创业与读书一样，要想取得成功，不但要有“锲而不舍，金石可镂”的精神，而且更需要有“善假于物”的能力，既要善于将勤补拙，更要重视举一反三。

由于《劝学》的创造性阅读教学直接联系学生当时被动学习的现状，使他们对学习的态度与方法有了新的认识，从而由被动学习转化为主动学习，增强了“举一反三”的创新思维能力，为今后的创业奠定了良好的素质基础。

在《劝学》的创造性教学中获得培养创新精神的实效性的实践，表明注重发挥学生在阅读中的主体作用，注意指导学生从多方面发掘、理解作品所包含的思想意义，通过议论探究，让学生独立发表自己对所学课文的认识，并允许这样的认识带有主观创造性，但这种创造性必须以课文本身为基础，而不能离开课文去臆造。这样训练出来的学生在阅读作品时，在认识上往往具有一定的深度和独到的见解，这种独到的见解便是创新精神的体现。

〖浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用〗

六、总结归纳写作特点

文言文教学不仅仅是字词和特殊句式的教学问题，文言文的许多写作特点对于我们现代文的学习也具有极大的帮助。因此，要注意引导学生把这些特点运用到现代文的学习和写作实践中去。但在教学中要注意不能面面具到，而要突出重点，使学生能学习一个，就会运用一个。如荀子的《劝学》是一篇典型的议论文，我们就要学习他的论证结构和论证方法（特别是它的举例论证的方法）。