教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。教学模式并不是固定不变的，是随着时代的发展、人才的需求而改变的。正是在一个新模式代替原有模式的更迭变化中，教学向纵深方向发展。

所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。这个模式可以概括为：试读→评议→练读→感情读。

“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：

1．初读课文，整体感知，把握内容； 2．评读理解，部分深究，扎实训练； 3.感情朗读，整体回顾，体会目的。

这三个教学基本环节是依据教学中的“部分→整体→部分”教学原则设计的。三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。

第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节 是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。

此种教学模式具有以下几个特点：

1．体现了阅读教学的整体→部分→整体的教学原则。

在这一过程中，认识逐层深化，理解愈加具体，学有所依，学有所得。

2．体现了语文教学的本质特点。

既重视语文内容和语文形式的研讨、理解，又重视听、说、读、写的训练。语文教学的着眼点应放在：摒弃繁琐分析，强化熟读理解；抓好语言训练，重视迁移运用；改进教学方法，激发学习兴趣。评读理解过程中，集中体现了听、说、读、写的综合训练，避免了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练，使读与理解有机结合起来。

3．体现了学生的主体地位，即重视发挥学生学习的主动性。

学生在试读时，是在没有任何影响下进行的，完全出自于学生的独特理解。在试读之后的评读，则是在众多学生参与下进行的，同学们根据自己的理解去评价，去改正，去补充，加上教师的适时适当的引导、点拨，将读的标准告诉同学们，在此基础上进行练读，完成了评读的全过程。在这一过程中，学生从读入手，评读讨论，找出答案，练读体会，完全出自于自觉自愿，循序渐进，逐步读懂读正确的。

在教学过程中，“评读理解，读中感悟”阅读教学模式具有重要的作用。

1．教学大纲中研读有明确的规定，读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，而“评读理解，读中感悟”这种模式，在操作过程中，既达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。

2．这种阅读教学模式要求平等对待每一名学生，给每一名学生表现自己的机会，要发挥学生学习的主动性，做学习的主人，允许学生发表见解，展开争论，在教学中培养学生的良好个性，而此模式为学生的发展提供了机会和条件。

3．当前小语阅读教学还存在着重视对文章内容的分析，缺少对学生能力培养的问题。大量繁琐的分析，占去了学生许多独立思考的时间，占去了学生许多听、说、读、写的时间。还存在训练一点化，片面化的问题，不符合辩证唯物主义全面看问题的观点。而“评读理解，读中感悟”这种模式强调的是对学生进行综合训练，能力有所提高。

在进行此种模式过程中，应注意处理好几种关系：

1．师生关系

不仅要体现主导主体的地位，更主要的是师生的感情融洽。因为此种模式，要求学生大胆参与，积极发表见解，没有良好的师生关系，很难保证此模式的正常运作。

2.生生关系

在评读过程中，由于理解问题的方法及角度的不同，认识深浅程度不一，造成评读过程中的争议，这是一种正常的现象，要求学生抱着正常的心态，以真诚做前提，帮助学生们正确理解内容，正确朗读课文。

3.讲与读的关系

教师的讲要适时适度，体现精讲的原则，讲在关键处，讲在疑难处，不能用讲代替读，更不能只讲不读，应用大量的时间让学生在读中理解体会。

4.读与评的关系

读与评均出自于学生的活动，教师要适当调节，读评结合，过多的评，只能是理性认识，没有感性认识，使读的训练不能落实。只读不评，或读不到位，使读失去了标准，影响教学的质量。