“跟着感觉走”这是生活中常见到的一种现象，不容否认，班级的发展往往在一定程度上被学生的感觉所左右。那么，我们何不在帮助学生找到好感觉上进行一些有益的探索呢？我认为，在具体的班级工作中可以从以下几个方面入手，来帮助学生营造好感觉。

1、批评模糊性----帮助学生获得尊重感。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要非常小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠……。所以，在教育学生的过程中，教师的批评要以保护学生的自尊心为原则。我想，俗话说：良药苦口利于病，可是对于“可口”、“甜口”、“爽口”之良药，人们肯定会更加喜欢。所以，我们不妨给良药抹上“糖衣”。一次，有位同学轮到值日，他一早就来到学校却迟迟不扫地，班干部催了也无动于衷。这事被我知道了，尽管我知道他是不愿扫地，但我并没有指责他。我走到他面前，轻声地说：“今天轮到你扫地，是不是忘了。”他听后，脸顿时红了，连忙拿起了扫把扫地。

孩子是向往美好的，由于约束力差，加之受一些不良因素的影响，因而常常导致愿望与行动的脱节。如果教师不管“三七二十一”地当众揭疤，事事来个“明镜高悬”，就会造成老师和学生严重的心理隔阂，有时会造成学生“破罐子破摔”的后果。

2、引导常暗示----帮助学生找到自信感。

这是一种比较含蓄的教育及管理模式，教育者故意不把道理说穿、讲透，让学生用自己的悟性去补白。一位老师，早上第一节课在上语文，当讲到“轻扣柴门久不开”这句时，一位迟到的学生，“砰”的一声，用脚踢门而过，教师连眼都不看一下，照样上他的课：“柴门久不开，扣门人还是轻轻地扣、轻轻地扣，足见扣门者的风度是多么的高雅！”讲到此，看了一眼那踢门而进的迟到的学生，一切尽在不言中。设想，如果此时老师如果暴跳如雷，效果一定会比这好吗？白居易的“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，说的也是这个道理。

3、平时常表扬----帮助学生找到成功后的愉悦感。

人的一生，最大的心理满足莫过于获得成功后的喜悦。学生在学习的过程当中，也是知之不如好之，好之不如乐之，享受成功的喜悦应是学生学习的最大动力。因此，班主任要抓住各种机会对学生的重大成绩进行隆重的表彰。如每次学校的开学典礼之后，都要举行隆重的颁奖仪式，将各种奖品颁发到学生的手中；其他各种竞赛，都要为他们举行隆重的颁奖典礼；每个月的班级月评工作总结，要对班级评出的“德育标兵”和“纠错勇士”进行表彰；讲评会坚持以表彰为主；对各小组的优秀成员和各次活动的积极分子也予以大力表彰。这样，大部分学生都能体会到成功的喜悦，优秀学生不断的体会成功的喜悦，信心大增，其他同学也有了赶超的目标。

4、个别多谈心----帮助学生找到承受失败的坚韧感。

世上没有常胜将军，每个学生都会有承受失败的时候。在学生失败的时候，要多与他们谈心，帮助学生找到承受失败的坚韧感。

谈心，可以采用多种形式，如唱集体歌曲鼓起重新奋斗的勇气、分析让他知道自己准备得还不够充分、表决心来帮助学生抒发心中的郁闷，帮助他们以百倍的勇气来面对屡战屡败，以百倍的信心来坚持屡败屡战。这样帮助学生找到承受失败的坚韧感，培养学生的意志和毅力。

总之，当好学生的助手,帮助学生找到好感觉的方法方式很多：可以暗示，以示谅解；可以沉默，下不为例；围魏救赵，表扬其他同学；以身作则，用自身行动感化学生。当一种方式行不通时，马上变换另外一种方式。要细致观察，多动脑筋，挖掘学生身上的闪光点后寻找不足，再把良药进行恰当的“包装”，遵循学生的心理特点，以德育人，以情动人，以理服人，让学生将利病良药“吃”得津津有味，“输”得心服口服，这样，一定会收到事半功倍的效果。