观念是行为的“指挥棒”。只有转变备课观念，才能做到效备课。对语文备课要做到以下几个转变：

一、转变备课等于备教案的观念

什么是备课？备课就是泛指为教学而做的一切准备活动。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校的教育管理中，管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写的详细，项目填写得齐全，那谁的备课就充分、认真。如果没写教案，就会视为没有备课，并受到批评。所以写教案成了备课的全部。

写教案决不是备课的全部。语文备课就是为语文课做准备，教一篇文章就是为这篇文章做准备。从直接关系来看，课前的教学设计是备课，准备教具是备课，与同事研讨课文、探究教法也是备课。从间接关系看，理论学习是备课,听别人有所反思是备课，参加教研活动是备课。从生活中获取语文知识也是备课。

语文课有狭义、广义之分。写教案只是狭义的语文备课，基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是终身备课，以语文教学为核心，既包括备课笔记上的有形教案，又包括教师心田中的无形教案。有位特级教师上完一堂令人叹服的公开课后，他说这节没有写教案，但却是他一生的准备。由此可见，写教案决不等于备课。不仅做到“三备”，更重要的是备理论，备生活、备实际。

语文课是否需要写教案，我的体会是对初出茅庐的新教师而言，写教案不仅有助于调控课堂教学进程，还有利于新教师把理论和实际进行有机融合，应写详案，对有多年教学经验的老教师来说，年年重复写新教案就大可不必。“重复劳动”、“无效劳动”、既浪费时间又浪费精力。不如在老教案上做出修改，或在书上写写画画、圈圈点点，实现教案形式的多样化。

二、转变备教案等于备师案的观点。、

教案又称课时授课计划书，是教师实施教学活动的具体方案，教师的教学工作是通过一个一个的课时来进行的，是直接的，具体的教学准备。

在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师的方案，写教案是教师如何教的问题，教师是主体、学生是客体。是教师主动教而学生被动学的单一的知识和能力方面的培养。

这显然与课程标准背道而驰的，所以必须改变传统教案设计理念，变教案为学案，变师案为生案，以学生为主体，老师起主导作用，“变教教材”为“用教材教”、变“以教论学”为“以学论教”。要真正实现“三维目标”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），教师要重新思考学生的角色，把学生作为主体看待，要学生自主学习，要把传统的“传话”式教学，变为“对话”式教学。教师的思想不能停留在传道，授业，解惑上，也不能受应试教育的影响把教学内容设计上，只应付各种考试。《语文课程标准》对教学上的建议提出教学是学生，教师，文本之间的对话过程。

在教案设计的基本基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学”，明确自己的启发，指导，点拨是为学生学习服务的，不是“教会”而是“学会”。只有在对学生全面了解的基础上，才能进行针对性的教学设计，这是教师有效备课的前提。我认为在教学设计的具体策略上，在教学笔记上改革项目设置，把学生的主体地位在教案上落实。以使得学生的语文素养得到全面提高。

三、转变教学设计等于设圈套的观点

教学设计是以获得优化的教学效果为目的以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。在传统的语文教学中，教师把教学设计定的过死，使语文课成为一种一成不变的模式化结构。高明些的则把语文课设计成一个圈套，到课堂上让学生往圈套里钻，牵着学生的鼻子走。

我听过很多教师的课，教师设圈套的也较多。有一位教师教《，草船借箭》，教师提出一个问题：“你们认为诸葛亮是一个怎样的人？”学生回答出多种答案：机智、勇敢、诚恳、聪明的人。教师并不满意，又启发：“请你们用好一点的词！”学生答：机智勇敢、聪明及至、视死如归、足智多谋。教师还不满意，说：“书上有没有？”学生终于答出：“神机妙算”。因为“神机妙算”是下一个环节的唯一通道，所以教师设下了一个圈套。教师的预设没有达到目的，一次一次启发落空，但这种启发只是原定的教学设计。其它词不是教师原先设计的，就成了不好的词。当然，教师最终还是完成了自己的原定的教学设计。

教学设计只设一条路是不行的。教学设计中要处理好预设和创生的关系，应对预设不出的问题做好方案。教学中的“突发事件”把原定设计打乱了，但应作好应变的准备。打破教师牵着学生走的常规，要跟着学生走，跟着学生的问题走。这是新课标所倡导的。如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的效果。

总之，只要改变了语文课备课观念，就能提升语文教学设计能力。使理论和实践相结合，就能备好课。而且能做到有效备课.