《惊弓之鸟》教学案例

教学分析

【片段一】

《惊弓之鸟》教学案例

师:同学们,你们相信可以不用箭,只需拉弓,就能使大雁掉下来这样的事?

生:不信。

师:魏王也不相信。听了更羸的话,他有什么反映?请找出相关的句子来。

(学生认真阅读课文,边读边画出相关的句子)

师:假如你就是魏王,你会用什么样的语气对更羸说?请允许我来当一回更羸,哪位同学愿意当一回魏王,用怀疑的语气对我说一说?

(学生直喊:“我来,我来。”师指一名学生有感情地朗读魏王说的话。)

师:听你读,我怎么感觉不到魏王的怀疑。

(再次指名朗读)

师:请注意,这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候,你会怎么说?请你试着用疑惑的语气读给同桌听。

(学生与同桌练习读:“是吗?你有这样的本事?”)

师:哪位大王愿意再来试一试啊?

(学生朗读)

师:你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。

教学反思:如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气,我并不急于范读,而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声,还做到了“有感情”,看来激情、激趣与鼓励是良好的催化剂。

【片段二】

师:大雁听到弦响直往上飞,没想到伤口裂开,又直往下掉。你能用箭号将大雁飞翔的情形表示出来。(学生个个跃跃欲试,纷纷举手想到黑板前画。)

(师指一名学生到黑板前画,其余学生在书本上画。)这个学生是这样画的:

师;你们赞同他的画法吗?

(学生杨晓夫手举得高高的,说:“沈老师,他画错了,应该这样画。”边说边往台上跑。结果,晓夫同学的画法赢得大家的一致认同。)晓夫是这样画的:

师:为什么你要这么画?

晓夫:因为大雁听到弦响,十分害怕,就直往上飞,这个动作是很连贯的,而且速度很快,但又因为伤口裂开所以直往下掉,此时的速度也是相当快的,所以箭号的表示应该是把这个过程连贯的表现出来才对。

教学反思:手段是为目的服务的。让学生用箭号画出大雁掉下来的过程,目的是想通过“画”加深对课文的理解。学生只有在充分读的基础上,去感悟领会课文的内涵,才有可能准确地再现“惊弓之鸟”。而这一教学环节的设计又大大激发了学生学习的兴趣,学习语文就必然起到了事半功倍的效果。

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