目前许多青年教师批改作业存在两个问题。一是轻视课内批改作业的作用，而将作业批改工作放在课后。这样做只能将教师往作业堆里推，还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式，不重视效果。有些青年教师在课堂上了解学生作业情况时，只通过举手的形式获取信息，当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因，错题的类型，教师不加追究。针对上述问题，董发庚等老师的批改作业方面作了一些尝试和探讨。
１。互批互改即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
２。自批自改即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。
３。面批面改。
即学生做作业时，教师要有目的的巡视。对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，教师适时加以点拨。采用面批面改的方法，教师可以根据反馈适时调控，使教学达到目标。
４。批改教师的“下水作业”
教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师的“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价，一下子变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。
批完教师的“下水作业”后，教师让学生按如下提纲检查自己的作业：
（１）作业做得对不对？有没有教师“下水作业”中相类似的错误？哪些做对了？在题后打上“√”。哪些做错了？在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。
（２）做对了，看一看解答思路是否清晰？解答步骤是否完整？有没有不该遗漏的过程遗漏了？解答方法是否简明？语言是否准确、流畅？该简便运算的简算了没有？
（３）作业的书写格式是否合乎要求？文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确？
学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。
５。批改学生的“典型作业”
教师不可能，也没有必要每天做“下水作业”让学生去批改。教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，做为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。
选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机。使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效尖”，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。
６。小组批改课堂作业批改小组通常为４人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有：
（１）由于每个学生的作业，都呈现在小组且全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
（２）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
（３）作业批改方式的改革，推动了教学民主。学生在问题面前善于动动脑，敢于发表意见；在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长？在实验中我们发现采用“轮流执政”的办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好生、希望在群体中表现自己，是学生，包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业，特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心给以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会。因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。
７。集体评改。前面提到教师利用学生举手掌握信息不全面，不真实。教师如有意识地将一些题目改为判题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“Ｔ”形纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。
综上所述，灵活地运用批改作业方法，能及时地、真实地获取自信反馈，使教学效果达到最优化；能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松；学生也能减轻课业负担，学得愉快。
８。其他批改方式根据作业的难度，除以上形式外，还以组织开放式的集体批改，在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大，容易出现错误或易于混淆的作业。通过开放式批改，引导全班学生进行讨论、争论。这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显。学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生在辨别能力、雄辩才能都可得到较大的发展。在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见，同时，应允许并鼓励学生指出对方思维的缺陷和漏洞。
