【教学目标】

1．学习鲁迅批评地继承传统文化及外来文化的思想。

1．学习本文寓讽刺于调侃中的写作艺术。

2．学习比喻论证的写法。

【教学重点】

反语、幽默的语言艺术。

【教学难点】

比喻论证方法的运用。

【教学方法】

探究式教学法。

【课时安排】

第一课时

教学内容：写作背景介绍；文章语言结构分析；讲读课文第一部分。

教学重点：文章语言结构分析。

教学过程：

一．简介写作文章背景

1931年日本帝国主义侵占了我国的东北后，国民党对外卑躬屈膝，出卖领土主权，对内运行军事“围剿”的同时，在国统区调动了一切反动力量实行文化“围剿”，查封进步书刊，监禁杀戮革命作家。与此同时，一批反动文人复古、媚外相互配合，一时间历史的沉渣泛起，形成一股逆流。

“左翼”文坛在回击国民党文化“围剿”的同时，对无产阶级文艺理论也进行了开创性的建设工作。但是，在对旧形式采取全盘否定的态度，就涉及到正确对待文化遗产的问题。

对此，鲁迅于1934年6月4日写了《拿来主义》一文。

二．文章结构分析

1．学生默读课文，划出表现“拿来主义”观点的句子。学生上黑板写句子。

表现“拿来主义”观点的句子：

句1：但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来！

句2：我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。

句3：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

句4：他占有，挑选。

句5：总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。

句6：然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。

句7：没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。

2．句子句子的关系分析。学生讨论，教师小结。

要点：从句1“拿来”到句2“拿来主义”逐步深入，句3提出“拿来主义”的精髓。这是解决第一个问题，为什么主张“拿来主义”。句4、句5和句6是说如何落实“拿来主义”。句7是进一步提出新时期的文艺观。

3．句子与段落关系分析。学生讨论，教师小结。

（1）句1与第一段的关系：转折关系——破“闭关主义”和“送去主义”，提出“拿来”。提出“拿来主义”的文化背景。

（2）句2抽象解释“拿来主义”，区别“抛来”与“抛给”（“送来”），下次讨论。

（3）句3与3—6段的关系：因果关系——揭露送去者与送来者的真面目，提出“拿来主义”要旨。

（4）句4提出“拿来”的方法。9段与8段对比。

（5）句5小结第9段。

（6）句6提出“拿来”者“创新”的条件。

（7）句7表明作者的文艺观，总括全文。

3．学生将文章分为四部分，概括各部分的内容。

三．讲读课文第一部分

1．学生读课文及注释，给“闭关主义”和“送去主义”下定义。

2．分析“送”“捧”等词的内涵。

3．分析：“别的且不说罢”“不知后事如何”和“活人代替了古董”。

4：小结：“送去主义”（提出“拿来主义”的文化背景）的表现——献媚，寒伧，卖国。作者针对这样的文化守旧背景，从实际出发，提出“拿来主义”。

第二课时

教学内容：讲读课文；语言分析。

教学重点：例证法和喻证法的运用。

教学过程：

一．问题讨论一：例举尼采与中国的煤的意义

问题要点：

——尼采只是给予，不想取得：他不是光热无穷的太阳，他发了疯。

——掘起中国地下的煤，足够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢？……但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。不然，将会成为乞丐（“……只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”）。

——否定“送去主义”，也否定“送来”（所谓的“奖赏”，如英国的鸦片，德国的废枪炮等），提出“拿来主义”。

二．问题讨论二：比喻的作用

（一）讨论“大宅子”的比喻及作用。

先回忆《〈呐喊〉自序》中“铁屋子”的比喻及作用。

问题要点：

1．孱头：逃避主义者。

2．昏蛋：全面否定；虚无主义者。

3．废物：全盘西化；投降主义者。

小结：大宅子比喻中华文化遗产和外来文化，孱头、昏蛋和废物喻指三种不同的人。这些比喻化形象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，形象描述了对待文化遗产和外国的东西的三种不同态度。

（二）讨论“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”和“姨太太”的比喻作用

问题要点：

1．鱼翅：比喻文化遗产中的精华部分。

2．鸦片：比喻文化遗产中精华糟粕互现的部分。

3．烟枪和烟灯：比喻文化遗产中的糟粕部分。

4．姨太太：比喻文化遗产中腐朽的东西。

小结：“拿来主义”的正确态度——或使用，或存放，或毁灭。

三．课堂练习

（一）比喻说明以下问题：

1．拒绝“闭关主义”。

2．拒绝“送去主义”。

3．落实“拿来主义”。

（二）举例论证“要创新”的论点。

四．布置课外练习

完成课外练习四，语言训练题。