一、设计意图：

1.体会叙事时起伏的效果。

2.了解一些兴波澜，生变化的方法。

二、设计提要：

先让学生阅读作文《考验》，体会文章的情节变化。再指出一些如何使文章生波澜，起变化的方法。最后在写作中加以实践，领悟如何在作文中写出事件的波澜。

三、设计实施：

1.导语设计

“文似看山不喜平”，中国的传统章回小说中人物命运，忽而山穷水尽，忽而柳暗花明；内容忽而金戈铁马，忽而风花雪月。引得读者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜。人们把这种起伏变化用一种形象化的比喻叫做“波澜”。这节课我们一起来研究一下如何写出事件的波澜。（用幻灯片1显示课题）

2.学生听习作«考验»，体会文章情节的曲折变化。

①.学生听读《考验》，准备听完后分析文章情节的变化。

②.点学生找文章的波澜。

③.小结：利用事件本身的曲折性，复杂性写出事件的波澜。（幻灯片2）

3.让学生了解一些兴波澜,生变化的方法：

制造悬念，运用抑扬，巧设伏笔，设计巧合，铺陈误会等。（幻灯片2）

①.品味小小说«闹50天»，让学生分析文章运用了什么方法。

点拨：标题闹50天就是一个悬念，就是很有力的一笔铺垫。在实生活中，小孩出生后有闹“三朝”的，有闹“满月”的，有闹“百日”的，可小说里的村支书却偏偏要闹认谁也不曾闹的50天。村支书说：“我儿子满月时我不愿闹，百天我等不及。”这句话又与标题相印证。作者巧妙地用反常的“闹50天”这一举动，成功地给读者造成阅读错觉—这位村支书，是个肆无忌惮受礼敛财的“贪官”！

②.让学生回顾所学的课文中运用到的方法。如：杨朔«荔枝蜜»中用了欲扬先抑法，莫泊桑«项链»、欧·亨利«警察与赞美诗»中的设伏笔，«水浒传·林教头风雪山神庙»中的设计巧合等等。

③.小结：一篇文章往往不只用到一种方法，而是综合运用几种方法。这样容易使文章一波三折，平中见奇。

4.揣摩运用方法，根据情景（幻灯片3）续写文章，使其有波澜。

情景：①.下晚自习后，我们看到办公室里的灯都熄了，于是打开了教室里的电视机。刚看得起劲时，突然看到班主任站在教室门口……

②.我和一个女同学一起走在回家的路上，突然看到女同学的母亲迎面向我们走来……

③.晚自习后，我和李明从陈家山回家，突然看到前方有三个人从不同方向朝我们走来，我们正要转身往回走，又看到后面也走过来两个人……

④.放学回家，我在楼梯口听到楼上传来摔打声，急忙跑上楼，只见家门口有一滩血，这时，家里的灯也熄了……

⑤.上课铃响了，李义慌慌张张地往楼上跑，却跑到别班教室喊“报告！”……

5.总结：林纾在《春觉斋论文》中说：“为文不知用旋绕之笔，则文势不曲。”的确，平静的湖面固然能给人以美感，而水面的荡漾，荷花的摇曳，游鱼的沉浮，则会给人更多的联想和感受。希望大家在今后的写作中能灵活地运用一些生波澜的方法，使自己的文章跌宕起伏，一波三折，让人读后不忍弃去。

四、课外拓展：

将以上某一种情景整理为一篇文章，要求叙事有一定的起伏变化，能现出一定的波澜。