师：常言道“有缘千里来相会”。今天老师能和郑州的同学近距离接触，真是一种缘份，我希望与大家共度一段愉快的语文学习之旅，并且和同学们成为好朋友。作为你们的朋友，我保证我们的课堂上同学们可以畅所欲言。同时，老师也对同学们提三点要求，好吗？一、说真话；二、说话有根有据；三、勤于思考，勇于挑战。这节课，我们共同学习当代著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，请同学们先浏览提示。（师板书课题、作者。）
师：请同学们推举一位同学来朗读课文，我们大家用心听，共同进入文中境界。（一生感情朗读。）
师：这位同学朗读得真好，你听读后能说说课文讲了个什么故事吗？
生１：“我”和一只珍珠鸟相处的故事。
师：是一只珍珠鸟吗？
生１：哦，不是，是一家三口。
生２：讲“我”喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这家三口和“我”由陌生、害怕到亲近的过程。
师：这篇课文词语丰富，你认为值得积累的字词有哪些？请勾画下来，并说说你认为值得积累的理由。
生１：我勾画了这一句──“阳光从窗外射入……生意葱笼”，圈点了“斑斑驳驳”、“生意葱笼”两个词。
生２：我勾画了眼睑的“睑”，“呷呷嘴”的“呷”，因为这些是生字。
师：文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描摹出来，好吗？
生１：夕阳西下，余辉洒进窗子，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。
生２：文中的“我”在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着“我”的笔尖，而“我”生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄边看看“我”，和“我”开玩笑似的。这一情境，我印象最深刻。
主３：在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗户上，时而又飞进去。
生４：小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里生气地叫一声，小鸟立即很听话地飞进去。
师：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于“我”的努力营建。请同学们再读课文，勾画出写“我”的举动（动作）的语句，看看“我”为珍珠鸟做了些什么？
生１：“我便用吊兰长长的、串生着……轻松自在了。”
生２：“我呢？……惊动它们。”
生３：“它先是离我较远，……依旧写东西”，“我不动声色地写……”，“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。
师：那么，从这些举动中，可以看出“我”是一个怎样的人？
生１：有爱心。
生２：耐心、细致，很喜欢小鸟。
师：是啊，文中的“我”是个爱鸟有情、养鸟有道之人！
师：正是因为作者富于爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱。谁来为我们品味分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？
生１：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“它小……
好像一个蓬松的球儿”写出了小珍珠鸟外形极为可爱。
生２：“起先……跟着逃到画框上去了。”这里的几个动词：“飞”“落”“站”“啄”“撞”、“逃”写出了小珍珠鸟的淘气、欢快和自由的特点。
生３：“它先是离我较远……发出‘嚓嚓’响。”写出了小鸟和“我”亲近的情感。
师：这一句写得妙，作者将人的性灵赋予给了珍珠鸟，写出了人与鸟的第一次亲密接触，充满爱意，尤其是动作描写，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下头喝茶”、还“偏过脸瞧瞧”，这些动作观察细致，描写细腻。
生：我品读最后的一个情景：“有一天……难道在做梦？”这里抓住小鸟睡熟的神态写出它信赖人，写出了人和鸟和谐相处的美好境界。
师：同学们品读得很好。因为关心，因为细致观察，作者才写出了珍珠鸟的众多“可爱”，生活中，同学们对自己喜爱的小动物往往也关怀备至。那么，老师想问问同学们，假如好朋友送你一对珍珠鸟，或其他小动物，按你的性格和习惯，你会怎样对待它呢？还记得老师提出的三条要求吗？（提醒同学们说真话。）
生１：我喜欢鸟，会和作者一样爱它。
师：有爱心，善良。
生２：养一阵子，但我会懒得给它喂食，打算交给父母帮忙。
师：爱心，有时就是耐心。
生３：我可能先喂养，再放了它，给它自由。
师：自由是更好的选择。
生４：我可能控制不住，时不时打扰它，玩一玩，或者就养死了。
师：爱心还要包容和尊重。
生５：我可能会玩弄它，弄死了，就吃掉。
师：爱心真的是需要宽容。
生６：我不喜欢鸟，把它转送给别人。
师：首先要有爱，才会去爱。
师：看来，“爱心”的确是不简单，有时候是一种复杂的情感。老师就有过这样一段经历：今年春天，我带儿子去郊外春游，看到很多人在捞小蝌蚪，６岁的儿子也很感兴趣，尽管我告诉他捞一条小蝌蚪就会少一只小青蛙，但他提出要观察蝌蚪怎么变成青蛙，还说等小蝌蚪长大了就送它回家，我就与他一起捞了一些。在喂养的日子里，我总是提心吊胆，生怕喂养不当会让小蝌蚪死去，每次换水，阳光下看着小蝌蚪游来游去，听儿子用稚嫩的声音说：“小蝌蚪，快长大，变成小青蛙，好送你回家！”又很欣慰。那可真是真切又复杂的感情。说到这儿，老师又有一个问题想听听同学们的真话。珍珠鸟啊，小蝌蚪啊，都是可爱的小动物，但假如你遇到的是一个伤残的、外表丑陋的，可能还是有害的小生命，你会怎样对待它？
生１：我能区别对待，对待伤残的，我会尽力去救助它；对待丑的，我不会喜欢它，或养一阵，或当即丢弃；对待有害的，我会毫不犹豫地弄死它，免得它祸害人类。
生２：不管是伤残的、丑陋的，还是有害的，我都会弄死它。
生３：我会把它杀死，如果是有害的，我一脚就把它踩死，如果是别的小鸟，我会把它的毛拔掉，然后杀了它，把它煮熟了吃掉。我不喜欢小动物，如果我得到小动物，就一定要把它吃掉。
师：还是多一些不忍之心的好。
生１：我不同意他们的观点，不论是伤残的、丑陋的、有害的，都是一条生命，我不会将它们置之死地，因为有害无害是相对于人类而言的，其实他们都有生命，都有生的权利（掌声）。
生２：我会对伤残的、丑陋的动物更多一些关心，因为它们更需要爱。
师：说到这儿，老师又想起一个小故事。弘一大师李叔同有一个习惯，每次落座时，都要把他那把旧藤椅摇几下，朋友说：“椅子挺结实的，不会垮。”大师却说：“不是担心椅子垮，而是让椅上椅下那些小生灵有逃生的机会。”其实，所谓有害有益，还是相对于人类来说。在一定程度上说，生命无所谓高贵、卑贱，都是大自然之子，对于生命，我们还应有一份尊重，都应给子信赖，这样世界才会多一份温柔的色彩。所以文章结尾得出这样的结论，同学们一起来读。
生（齐）：信赖，往往创造出美好的境界。
师：老师再给同学们推荐一篇写鸟的名篇——美国索尔·贝格写的《画眉》，同学们会有更多启示。（生依次阅读《画眉》，每人读一个自然段。）
师：读后同学们得到什么启示？
生１：小鸟没有了自由，宁愿选择死亡。
生２：我认为画眉妈妈做得不对，不毒死小画眉，小画眉最起码还有生的机会，也有自由的机会。
生３：我也认为画眉妈妈不对，她怎么能毒死自己的孩子呢？
师：老师读完这篇文章想到一首诗：生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛。鸟儿也为追求自由而死，为追求生命的价值而死。那么，读了《珍珠鸟》的结尾句和《画眉》之后，大家对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理解呢？
生：信赖，需要我们付出自己的劳动。
师：好，你的意见是：信赖，不仅要心动，还要行动。
生１：信赖，需要我们彼此关爱，只有一方面付出是不行的，要双方努力。
生２：首先要宽容，斤斤计较就困难了。
生３：信赖是友谊的桥梁。
主４：营造一个温馨美好的氛围，要靠信赖。
师：通过今天这堂课的学习，我们对信赖，对怎样营造信赖这一美好境界，有了更多的理解。其实，人和动物之间如此，人和人之间同样如此。这堂课，同学们一定会有种种收获，我们也学着用格言警句式的一句话为我们的课堂作个结尾，说不定你的一句话还能成为名言呢！哪位同学先来，用一句话说说领悟和收获，说得好的，请写在黑板上。
生１：不论是人和动物，还是人和人，都需要信赖。
生２：信赖，需要心与心的交流。
生３：信赖，是沟通的桥梁。
生４：世界需要更多的信赖。
生５：信赖，营造出世界的温馨。
生６：信赖，使我们感受到温暖。
师：老师给大家发的资料上还有几道思考题，请大家按照题目，对这堂课作进一步思考。下课。
