A

今天，学校里的一位老师上公开课《翠鸟》。教师一开课，就对学生说：“同学们，你知道翠鸟吗？你对翠鸟有哪些了解啊？”一下子，教室里像炸开了锅，有的说，我知道翠鸟是一种羽毛非常漂亮的鸟；有的说，翠鸟会捕鱼；还有的说，翠鸟喜欢栖息在芦苇丛中……学生们还纷纷拿出各式的课外书进行翻阅、讨论。这时教师也不甘落后，也拿出自己课前准备好的资料进行展示，有照片、有书等等。由此教师导入了新课的学习。由于学生在课前进行了课外资料的收集，对翠鸟的外形、习性都有了了解，所以教学效果非常好。

《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”本教例教师通过让学生进行课外知识的搜集，让学生通过各种途径不仅了解了翠鸟，更重要的是让学生学会了搜集的能力，探索的能力，让学生不局限于课文知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。同时，教师自己也做了充分的准备，让不同层次的学生都有了不同的收获。

B

一次，我借二年级一个班上《手套》一课，本课中的一难点就是“带、戴”两个音近字的用法区别。我一直困惑，因为一直以来我对这两个字的教学都无从下手。如果单依靠老师的讲解学生肯定不清楚，而我自己也不知该从哪儿讲起。上课了，这个问题一直还在我脑海中盘旋着。突然我蒙发了通过让学生自己发现，自主探索及自我体验地进行学习。我是这样开展的，我先将两个字进行错位，让学生自己阅读，果然，细心的同学发现了错误。于是，我主动承认自己粗心大意的错误，肯定学生的细心。我接着问：“那么谁愿意来改一改啊？”学生们很踊跃，很多的小朋友都把它改了出来。我顺水推舟“那么你们会正确使用这两个字了吗？”于是学生开展了自由讨论，而后我又设计了一些学生生活中常见的现象边动作边讲解。如：小朋友戴上了红领巾。老师手上戴了手表。妈妈用自行车带我上学。学生通过一系列的讨论、练习，对这两个字学习掌握的效果非常好。

学生是学习和发展的主体，语文活动围绕着这个主题展开。它可以通过迁移、转化、置换、想象等教学手段，在教学中实现文本和生活的相似律动，从而使学生是“学生是学习的主人”、“学习贵在体验”这些基本理念得以实现。在课堂中，我始终坚持生本位的思考，想学生所想，根据学生实际设计教学方案。此时的我却走在一边，成为了学生学习的点拨者，让学生自己读并讨论，学生正确的及错误的学习信息，都成为了一种有效的教学资源，我没有辛苦地塑造、更正学生，而是放手通过让学生体验明白了两个字的区别及使用。

C

一位教师执教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时。一生（举手发言）说：“老师，这句话中的句号该用省略号。”教师不置可否地说：“哦？”学生继续说：“因为我们还不知道羊的命运！”教师鼓励地说：“你的发现真有道理！”学生们纷纷举手，又一生说：“对，可以给我们回想的余地。”“对，这个故事还没完”，教师满脸疑问地问：“真的该用省略号吗？”这时，又有一学生站起来，冷静理智地说：“不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。”……

《小学语文课程标准》中提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”确实，我们的学生是一个个充满灵性的生命体。教师必须时时刻刻呵护、鼓励、赞誉学生的个性化解读，这是不容质疑的。上例中，我们不得不叹服教师高超、娴熟的点拨调控能力。仅仅是不置可否地“哦？”和反诘地“真的该用省略号吗？”这两个短语就把学生的解读有共性引向个性；由误区引向坦途。确实，在我们以往的教学中，曾无数次让学生为小羊找“出路”，试着挽救小羊。细细思考那是和文本内涵想背离的。

我们的语文教学在不断改革创新，教育理念异彩纷呈。但任何语文教学改革的措施和主张的出现，我们都必须进行深入的理论思考和时间检验。凡是有利于学生学习语文、能快速有效地提高学生语文实践能力的教法我们要坚定不移地去操作实践。小学语文教学改革需要沿波探源，追求朴实无华，提炼实质精髓，从而达到语文教学的理想境界。