１、总述：
将写于１９３４年的文章《中国人失掉自信力了吗》放在更大的时空坐标中来品读，清楚文章的写作方法；品读文章的语言魅力；多角度探究鲁迅的精神内涵。
２、再次讲这一篇文章已经是第三次了：
第一次讲课的重点放在学习驳论文的写作方法，弘扬爱国主义精神,增强民族民主意识,增强民族自信心、自豪感上。
第二次讲课将讲授内容分成了两部分，一是从语文的工具性出发（学习驳论文的写作方法）、二是站在语文的人文性角度以《五千年来民族魂》为讲座的题目开了一节讲座课，就鲁迅的民族魂和学生进行了探讨，并且师生一起找寻了具有鲁迅民族魂的人，再现了他们的生命细节。这样的讲座课学生参与很积极，具有极大的热情。
再一次讲这一篇文章，我想在前两次的讲课基础上，借鉴讲座课的成功模式将课时分为两课时：第一课时重点在于语文的工具性（学习文章的写作技巧，理解重要语句的深层含义）。第二课时重点放在语文的人文性（以不能淡忘的精神旗帜和鲁迅是民族魂还是汉奸为探讨内容师生共同参与的讲座课）。
３、下面是讲座课的设计意图和讲座内容：
设计意图之一：
可能有些老师认为，讲什么精神旗帜这样的内容学生接受不了，但是我始终坚持这样的观点：我们现在的教育关键的目的在于思想的启蒙，给学生尚且稚嫩的心田打上精神的亮色。哪怕有些内容有些学生还不能完全明了，但，我说了，他听了，他在一个真实的老师的课堂上看到了一个真实的世界，或许有一天，在一个偶然的情形下，他忽然茅塞顿开，豁然开朗。我想，我的所做，就是正确和值得的。
设计意图之二：
课文只是了解鲁迅，走进真实鲁迅的一个文本，讲座中大容量的内容，在带给学生更多文本冲击的同时，也为他们主动去了解真实的鲁迅提供了一种可能。
设计意图之三：
语文要走向生活，才能彰显她的生命力。１０月１６日是鲁迅逝世７０周年，结合当今思想界围绕“学习鲁迅到底学习他的什么？”的讨论，给学生这样内容的讲座是具有时代意义的，听这样内容讲座的学生不再是封闭的个体，而是处在社会现实中的人。
讲座内容：师生回忆所接触的鲁迅作品，我们吸收倡导鲁迅的什么精神。从四个方面去阐述：立人为本是其灵魂；独立思考是其骨髓；拿来主义是其气度与视野；韧性坚守是其手足。
设计意图之四：
讲座内容是“立”与“破”的结合。立是指和师生一起探讨鲁迅的精神旗帜；“破”是指介绍几篇抨击鲁迅的文章如《鲁迅，民族魂还是汉奸》。“立”与“破”的结合目的在于：通过评价鲁迅两种观点的冲击，引导学生对事物的认识和见解，不局限于不跟随于某些权威，而应该在事物真实的基础上提出自己独特的见解。
【专题讲座式的课程设计】
以此篇文章为引收集教材中鲁迅的作品及课外作品进行专题讲座式的课程设计，以一个大的题目统领这些文章进行大约一个星期的鲁迅作品解读。
１、设计意图：
把课本放在一个“用”的位置，而不是“讲”的位置。
２、题目可以设计为：
通过鲁迅作品看鲁迅；不能忘却的纪念；还鲁迅以真实。
３、关于作业设计：
从体现不同学生层次的角度，设计有梯度的作业供学生选择。
⑴作业设计一：
借助网络收集背诵鲁迅经典作品里的经典语言或者不同时期后人对鲁迅的评价语。（对课文的扩展补充及不同角度深入了解鲁迅精神）
（经典作品语言）百年一人？千年一人？万年一人？仅此一人！！！！
不是很大的鞭子打在背上，中国自己是不肯动弹的。
我要向着新的生路跨进第一步去，我要将真实深深地藏在心的创伤中，默默地前行，用遗忘和说谎做我的前导……
在这求生的路上，须要两个人并肩作战，倘若拽着一个人的衣角，即便是善战的勇士，也会败下阵来。
（后人评价语）
于混沌中显出清晰，于黑暗中发出光亮，于麻木中透出警醒，
于昏睡中现出清醒。这便是先生在我心中的形象。
⑵作业设计二：
以学过的鲁迅作品为内容写一首七言律诗。（锻炼学生的概括总结能力）
往年学生习作：地大物博总自夸，只因磨难信其他。
相信别人总失信，信神不如信自己。
沧海桑田心不变，中国脊梁直挺立。
即使备受磨与难，前仆后继仍奋斗。
⑶作业设计三：
片断作文（对鲁迅作品和思想有独到见解的同学可以进行片断作文，提高这一部分学生的抽象和形象思维能力。）
片断作文设计题目一《鲁迅的生命细节》：写四个片段，采用并列形式开启每一段。
第一段：那一刻，鲁迅……
第二段：那一天，鲁迅……
第三段：那一夜，鲁迅……
第四段：这一天，……
