（一）内容显示法。

学生是学习的主体，主要教学任务应当由学生完成。每节课教师首先应让学生知道“学什么”，然后再指点（或师生共某同研究）“怎样学”。为此，教师应在课前把本节课的主要学习任务告诉学生；课中，师生围绕既定任务进行有序的训练；课后，师生对照主要任务反馈小结。此法的好处在于：①任务明确，学生学习时注意力集中；②学生自始至终参与听、说、读、写实践，从根本上改变了“被老师牵着鼻子走”的被动局面；③亩于当堂反馈，学生对所学的内容印象深刻。

（二）听课思考法。

人的大脑机能定位决定了大脑在同一时间的多功能牲，据此，可以把朗读朗单项训练改为综合训练：于听读前出示一二道听、读思考题，要求学生边听边想、听后解答，使学生在体会语感的同时自然感知课文主要内容，从而减少了教学环节，节省了教学时间。

（三）掌握达标法。

即对学生进行能力训练。如阅读课文，在研究某一项任务前先要求学生将所掌握的那一项知识迅速“过电影”（重现），教师可作适当的提示或点拨；在此基础上引导学生作为析比较，再量力设计一些发展题，由于学生带着明确的标准去完成新的练习任务，没有畏难心理，因而注意力高度集中、积极性高涨。

（四）重点铺垫法。

小学高年级教材每单元的重点读写项目对学生来说都是陌生的，为使学生正确地领会重点项目的概念（定义）并能运用概念较准确地分析讲读课文，教学前应根据“读写例话”把重点项目的概念解释清楚。由于概念新鲜，容易引起学生的有意注意，因而学生很容易领会，再运用概念分析课文就能得心应手。

（五）启迪激励法。

在要学生完成某项难度较大的练习或识记某项不易记住的知识前加些启迪、激励性话语，如：“互相比一比，谁用的时间最少、背得最熟、记得最牢？”要学生记住一些重要内容（指教师的讲解），可提醒：“请同学们注意听，下节课老师要考一考你们的听记力。”还有，可利用学生最敏感的分数来进行刺激，如要学生解答课后复述性答题，先分题打分，然后让学生仔细默读课文、做出答案，教师出示答案后让学生自行计分，从而使学生竭其力尽其智地答题。

（六）判断选择法。

由于小学生注意力差、分析问题的能力弱，致使育的训练效果很差甚至是无效劳动。为此，对一些难度较大或超出学生生活经历的课文，可间或设计一些判断选择题，要求学生在答题前细读课文，然后反复揣蘑筛选答案。反馈信息后，师生立即分析正误原因，以便总结经验、吸取教训、调整思路。用此法训练，学生精力最为集中，准确思维的品质能得到最佳培养。

（七）发谬纠错法。

心理学研究表明，小学生的注意保持时间在25分钟左右，超过这个界限，将会出现注意分散的现象。为此，教师可适时设计一二题错误较明显的答案，以便唤起学生新的注意，促使学生应即进入新的思维状志。友谬纠错法能抓装知错就改”和“刨根究底”的心理特点来发挥人的内驱力，因而能减少知识和思维的误差。

（八）逆向思维法。

由于思维定势的影响，小学生认识事物、解答问题总是唯课本是从，他们只要知道课文“是怎样写的”就感到心满意足，至于“为什么要这样写而不那样去写”他们就不加过问了。为保证重点问题学深学透，教师可设置若干反向（逆向）思考题。如五年制第九册第四单元重点项目是“按事情发展顺序写”，“读写例话”结合的例文是《飞夺泸定桥》。“例话”旨在指导学生写文章时除了按照事情发展顺序外还要突出重点，学生只要把“例话”读一两遍，就能正确回答以下三题：①《飞夺泸定桥》是怎样按事情发展顺序写的？②课文重点是什么？③为什么要写好这两个重点？然而要他们运用这种方法去作文，能突出重点的很少，原因就在于学生是仅仅从课本这一面去获得知识的。苦教师从反面设计如下提问：“与红四团飞夺泸定桥这件事有关的敌我双方都有大量的人和事，可按事情发展顺序一一写下来，想一想作者为什么不把这些写进文中？”

经思考、讨论，学生就能从根本上把握装文章的重点是由文章的中心决定的”这一重要的写作知识。由于从正反两方面引导学生探讨，学生对重点项目就理解得较为全面、深刻，后来习作时“流水帐”式的作文就会大大减少。逆向思维能打破思维定势，激发学生的探究心理。同时，逆向思维加大了问题的力度和难度，从而保证了知识的全面性和深刻性，使学生知真所以然。