〖优化语言飞扬文采〗

“风味”语言，锦上添花：

“风味”语言如同饭馆里的特色菜，耐人寻味。一篇文章里要是有了“风味”语言不愁没有人品赏。下面介绍几种“风味”语言：书面语中掺杂口语体现地方特色，文言白话夹杂创新语言，极具造型能力的语言，幽默诙谐的搞笑语言。例如《蒲柳人家》一课塑造人物形象采用活灵活现的民间口语与俗语，充满乡土气息。

例如用“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”这一句富有地方特色的语言体现一丈青大娘爱孙如命。再如《吆喝》一文在介绍北京的吆喝声时总体上充满了美好的怀念之情的。那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间，幽默诙谐的语言使文章活泼清新，耐人寻味。

有时同学们作文时采用文白杂夹的语言也能给人耳目以新的感觉。极具造型的创新语言也更能展示你语言的个性，在作文时为了优化语言，有如尝试着运用“风味”语言，让你的文章锦上添花。

〖浅探阅读教学中的“导学”策略〗

学终结──导心得：

学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。我们还应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，要以此文为基点，引导学生努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。此外，在教学过程中，我们还应密切课内外的联系，由课内延展到课外，由课文延伸到实际，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内形成的的能力在课外得以夯实，再与作文教学联系起来，使学生把课内阅读——课外延伸──生活实践──作文练习这四步联结起来，就能使语文学习变成一条龙，从而较容易地形成语文学习和运用能力，提高语文综合素质。

如学习了《孔乙己》、《变色龙》等以小说为主的文章后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课本中的《蒲柳人家》、《热爱生命》等文章，使他们对小说的基本知识有一个较为全面的、扎实的基础，再在此基础上引导他们到学校图书馆去，上互联网去，寻找适合自己阅读的短篇小说来读，并写下读书笔记和心得体会，有条件的可再布置一篇写小小说的作文，通过这样的扩展学习，既拓展了学生的阅读空间，增加了学生的阅读数量，还丰富了学生课外生活，提高学生的写作能力，从而使学生的能力得到综合发展。

〖突出学习主体优化主导作用〗

优化教师的主导作用：

现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。正如常言所说：“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该以高尚的师德、文德，过硬的业务功底，肯做扎实的基础工作等几方面强化自身、优化自己，最后达到优化教学的目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。

讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点技的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果，如学习了《孔乙己》后，让学生讨论“今日学习与孔乙己进学”，学了《谈生命》，可让学生讨论“我说生命之价值”，学了《蒲柳人家》，让学生想象“望日连来了之后’，大家经过讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路捋顺，下笔自然从容不迫了。实践表明这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。

初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有的写”，“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起保驾护航作用了。