二年级下学期是第一学段的最后一个学期，对二年级下册小学生语文学习的评价，不仅要有“全册观念”，充分体现本册所需达到的目标，还应顾及整个一、二年级，使得评价具有第一、第二两个学段“承前启后”的意义。因此，我们认为，这学期的评价工作应该继续以“课程标准”为依据，紧扣“课程标准”规定的各项目标，抓住对学生学习语文最为重要的方面，通过多种渠道，采用多种方式，让学生从评价中获得成功的愉悦，看到自己的不足，激起学习的热情；与此同时，我们教师也可以从评价中找出总结提高的第一手资料，帮助我们改进语文教学、搞好课程改革。

我们教材编辑部评价小组已经向各实验区寄去了期末评价参考办法，下面想再谈几点意见，与大家共同商讨，以求按“课程标准”的精神来把评价工作搞好。

一、围绕目标，注重根本

“课程标准”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们的评价工作自然也应围绕这五个方面来进行。需要注意的是，我们在兼顾全面的同时，更应把握住重点，着力于根本。

1．“课程标准”指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。”因此，我们要把识字、写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。

到二年级下册为止，我们教材共安排要求会写的生字996个，只要求认识的生字1577个。识字与写字的评价，既要以本册安排的生字为主，也要考虑到对前三册生字的复习与巩固。对已经学过的生字，基本上应该让学生分别按要求予以掌握，特别是那些基本字(独体字、部首字)以及构词能力强、使用频率较高的合体字，更应作为评价的主要内容。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。这方面我们拥有许多成功的经验和有效的做法，都可以作为本次评价的借鉴。

2．“课程标准”对阅读教学的重点是这样表述的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”根据二年级学生的知识储备与生活经验，

我们认为，对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”，即评价的要点放在“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；乐于与别人交流自己在阅读过程中“对感兴趣的人物和事件的感受和想法”；“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”等方面。

突出重点才利于抓住根本，才能在简化头绪、减轻负担的同时，提高评价的效果与质量。

二、注重实践，形式多样

“课程标准”在论及“正确把握语文教育的特点”时，强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这就需要我们改变那种评价工作以考试为主(甚至是唯一)的做法，也要沟通课堂内外，也要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，要采用多种多样的方式，拓宽评价的空间，增加在语文实践中评价的比重。这在评价“写话”、“口语交际”和“综合性学习”这三项内容的时候尤为必要。

最大限度地给学生提供语文实践的机会，尽可能地创设丰富而又适当的情境，无疑都是让评价凸现语文实践性特点的做法。例如，我们可以在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。

三、三维交融，体现综合

在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。我们既要评价学生语文知识、语文能力的状况，也要评价学生获取知识、形成能力的过程与方法，还要评价学生在语文学习、语文活动、语文实践中情感投入、态度认真的程度，使得我们的评价更加全面，更加切合学生的实际，更能起到促进学生发展的作用。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写，把这“三看”综合起来加以评价，是不是更为科学、合理?又如评价学生的写话能力，可以先让学生根据一定的要求写话，然后进行同学间的交流，说说写此内容(或这个词语、这种句式)的理由，再给予以激励为目的的、恰如其分的评价，必将产生促进学生学习的积极作用。

四、实、活相济，学、用并进

“课程标准”非常重视对基本素养与创新能力的关系的正确处理，强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。因此，我们的思想要解放，思路要开阔，评价的内容、形式、过程、结果都要立足于实，实中见活，并且使评价既利于当前的学，又利于今后的用。

在这方面，我们教材单元练习的“学用字词句”，从内容到形式都体现了贴近学生生活、着眼实际运用的理念，可资参考；“读读背背”、“想想做做”、“做做说说”之类的练习也可作为帮助学生“积累自己喜欢的成语和格言警句”、提高他们发表自己意见的积极性、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等等的样例，使评价收到“实、活相济，学、用并进”的效果。