〖课标本人教版语文九年级下册第三单元教学手记〗

学《地下森林断想》，当读到“我是森林”时，我先引导学生体会地下森林经历了怎样的艰辛，终于蔚然成林后的那份喜悦与自豪；再引入作者张抗抗的个人经历，引导学生认识到其中包含着的作者个人的那份人生自豪；最后让学生说说自己人生中的自豪之事，让他们也发出“我是森林”的呐喊。

〖初中语文新课程论文──新课标理念下学生语感培养之我见·联系生活经验，体察言语况味〗

敏捷的语感总是和生活敏锐的感受联系在一起的，如果语文教学的内容与学生的生活严重脱离，学生便难以体察其中况味并引起共鸣。即使是十分优秀的作品学生也难以感受到其意义和况味。叶圣陶说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言，文字上去……如果翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活中得到的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解得就越见真切。”这一点在文学鉴赏方面表现得尤为突出。如当代作家张抗抗的《地下森林断想》，文章写得很美，其中就用了不少的叠词，如“黑黝黝，光秃秃，阴森森，静悄悄”，“整整齐齐，密密麻麻地耸立着一大片蔚为壮观的森林”，“纯洁的白桦，挺拔的青杨，秀美的黄菠萝，”“墨绿的松，金色的唐棋，橘黄的杨，火红的枫”，“莽莽群峰，高高天庭”等叠字，都用得非常精心而细致，流畅而工稳，呈现出一种艺术美。试问这些叠词学生读过有何体会？不少学生可能不知所云。而若让学生联系他们的生活实际中运用叠词的情形，学生们定会有豁然开朗的感觉。因为我们生活中常不自觉地用叠词来表达喜爱之情，如称呼可爱的婴儿为小“宝宝”，称听话惹人爱的孩子为小“乖乖”，甚而称孩子的屁股为小“屁屁”等等，亲昵，喜爱之情不言而喻。文学本来就源于生活，所以生活经验丰富并善于将知识迁移的人，必能轻松地理解文学作品，容易被文学情节所打动。从这个意义上说，阅历的深浅是直接影响学生语感能力强弱的重要因素。

〖点燃语文阅读教学的智慧火花·点燃“想像”的智慧火花〗

有位教师在引导学生阅读《地下森林断想》后，启发学生进行拓展想像：竹子──正直虚心、柏树──永葆青春、红枫──革命热情、杨柳──依依不舍、万年青──友谊长存、银杏──古老文明、百合花──团结友好、梅花──坚贞不屈、荷花──出污泥而不染、紫荆花──兄弟和睦。由于点燃了学生想像的智慧火花，想像之舟在轻扬，心灵之花在开放；学生感受到“树、花”的灵性、奉献的快乐、品德的高尚、生命的可贵、世界的美好。这样的合理想像蕴涵着对事物本质的理解，使学生的心灵得到一次洗礼。

因此，想像力比单纯的知识教学更重要，因为知识是有限的，而想像力能推动阅读教学不断深化。

〖不“教”语文〗

点，指画龙“点”睛，“点”到为止，在形象最关键处巧施笔墨，以求四两拨千斤，牵一发而动全身，像花之蕊，不求多，两三丝，花则鲜活。张抗抗的《地下森林断想》材料新颖，想象丰富，具有震憾人心的艺术魅力，我担心自己的讲解会折损作品之深刻与大气，就与学生一块大声朗读，自由读，分组读，齐读，读得或如醉如痴。然后我拿出一张准备好的８开纸（底板为一片朦胧的森林，“读《地下森林断想》—言录”几个字隐约其间），让学生写上一句最想说的话。我首先写下：“微而不卑，大而不显，是为生命之至理。”学生们写到：“厚积薄发。”（任雅婧）“感谢地下森林，给我们坚持的奇迹。”（刘玲玲）“只有充满挫折的活，才有独特的意义。”（陈婷）“正如蝴蝶飞不过沧海，没有谁忍心责怪；但若蝴蝶飞过了沧海，那生命的奇迹不能不令人赞叹！”（张婵）“上帝用他的一根肋骨创造了女人，用他的一根肋骨创造了男人，那么他用全部智慧创造了自然界。”（蒲彬）或直行，或竖行，或斜行；或行书，或楷书，或隶书。满满一版。后来，我把这一页纸缩成明信片大小，加上塑封，学生人手一份，留作纪念。