教材：义务教育课程标准实验教科书语文人教版一年级下册

师：今天，我们这些假期里没有出去旅游的孩子们聚在一起和老师一起上一节语文课，你当中有很多同学都很羡慕去旅游的同学，是吗？（生：是）没关系，在语文课上我们一样可以走进大自然、。（播放风光片）看着画而，想说什么，就和周围的同学说点什么。

生：我看到了花。

师：什么样的花？

生：美丽的花。

师：能把两句话合成一句话吗？

生：我看到了美丽的花。

师：你看到什么了？

生：我看到小蜜蜂。

师：可爱吗？

生：可爱。

师：能连起来说吗？

生：我看到了可爱的小蜜蜂。

师：说得多好呀！能像他这样说吗，看见了什么样的什么东西吗？

生：我看见了一些洁白的树挂。

师：他用“洁白”来形容树挂，不错呀！

生：我看见好多美丽的松树。

师：他用“美丽”来形容松树，真好！

师：刚才你们看到的这些大自然的美丽风光，就是我们《识字3》的小短文里说到的，快拿起你手中的书，我们来读一读《识字3》。读的时候请注意看着拼音把，你不认识的字读准确，开始吧〔出示生字表）这是这一课里我们没有学过的13个生字，有你已经认识的吗？你是怎么认识的？

【评：用欣赏祖国秀美的自然风光的方式导入新课，这就培养了学生的说话能力。学生在交际中学会了说话，在说话中学会了观察。】

生1：我认识“杨”因为我姓“杨”。

生2：我认识“霞”字。引为我看过《神奇宝宝》的书，书里面有个小孩子叫小霞

生3：我认识雪地的“雪”，我是在小食品的包装上认识的。，

生4：我有一次看电视剧《大哥》里面有个叫秀妈妈的人，我就认识了“秀”字。

生5：紫色的“紫”，我家门上的对联中有这个字。

【评：引导学生做一个生活的有心人，就会激发他们主动识字的愿望。于是，他们就会主动地在家里、街上、商场等场所识字，从而扩展他们的识字范围。】

师：你们都是细心的孩子，已经学会了很多我们没有学过的生字，但是还有一些我们不认识的字，怎么办呢？我们让拼音来帮帮忙，请大家借助拼音把你不认识的字多读几遍，怎么读能认识它，就怎么读。（学生自由读生字）谁来说一说你是怎样用生字卡片来学习生字的。

生：我有一种办法，就是我们可以互相学习生字，这样我们就可以记住不认识的字了。

师：这是个好办法。还有别的办法吗？

生：把卡片摆在桌子上两人一起读。

师：我也有一个好办法，你说一个字让同桌去找，他再说一个你找，这有点像我们玩的捉迷藏游戏。不过你们喜欢用什么方式就用什么方式，只要利用这些卡片’把这些字学会就行了，现在可以开始了。（同桌合作学习生字，教师巡视个别指导。）

【评：在学生自主识字的基础上进行合作学习，这样的合作性学习才更有效果。】

师：刚才学习生字的时候，拼音帮了我们大忙，现在我们要把它们送走了。那离开拼音，你认识这些生字吗？看着大屏幕自己试着读一读。（去掉屏幕上生字表中的拼音，学生自由继续）

师：看来大家认得还不错，下面再拿起你们手中的卡片，读一张，摆一张，两个人配合，把卡片整齐地摆在桌面上。（学生两人合作读、摆卡片。）好了，现在我们桌面二摆满了生字，我们小朋友谁都愿意有几个好朋。桌面上的生字也一样啊，现在我们就来帮生字找朋友。（演示教学课件）你们看“蜂”和“蝶”就是一对好朋友，谁来说说它们为什么是好朋友？

生：因为它们都是左右结构。

生：因为它们都有虫字旁。

师：因为它们都是昆虫，它们俩就是一对好朋友。

师：现在，李老师想给这个“李”字找个朋友，’（出示生字卡片“李”）我是上下，两层楼组成的，谁是我的好朋友。（学生找出本课中上下结构的字。）

生：我是霜，因为我是上下两层楼，我是你的好朋友。

生：我是紫，因为我是上下两层楼，我是你的好朋友。

……

师：好朋友站在一排，让大家认识认识这一群好朋友，请你们领着同学们读一遍手中卡片上的生字。（生读略）

师：在我们这些好朋友里，哪几个人最要好？

生：霞、霜、雾是好朋友。

师：你们怎么都认为它们三个最要好？

生：因为它们都是“雨”字头。

师：你还知道哪些字带雨字头吗？如果不会，还可以问后面的老师。

生：“下雪”的“雪”。

生：“打雷”的“雷”。

师：有人问老师了吗？

生：我问后面听课的老师，她告诉我“冰雹”的“雹”是带雨字头的字。

师：你看咱们向大人请教，会认识很多字。你们想想，“雾、雷、雹、霜、雪”这些雨字头的字都是说什么的

生：都是说天气变化的。

师：让我们用热烈的掌声感谢这三位好朋友，感谢他们让我们发现了识字的秘密。

【评：在这一教学环节中，教师引导学生发现识字的规律，这是探究性识字的过程。这样既激发了学生识字的兴趣，培养了学生观察能力，又提高了学生的识字效率。】

师：刚才我们给生字找了朋友，对这些字我们就记得更牢了，现在我们要进行一次比赛。分小组开火车读生字，看看哪一列火车开得又快又稳。

师：第一列火车准备好了吗？

生：准备好了。

师：现在出发。（配以火车鸣声，屏幕出示生字，第一组每人读一个字。）

师：第一列火车可以称得上是特快了，不过现在火车都提速了，我们看看第二列火车是不是有更出色的表现。（第二组每人读一个字。）

师：第二列火车也不错，可是你们知道吗，现在有一种新型列车开得最快，谁知到？

生：子弹头。

师：是磁悬浮列车，开得飞快，第三组能不能为我们开出一列磁悬浮列车！

生：能。

师：准备好，现在出发。（每名学生读一个字。）

师：第三组列车确实让我们领略了磁士悬浮列车的风采，刚才我们驾驶着磁悬浮士列车跑了几圈，对干这些生字我们就认得更孰了，现在我们就可以到课文中央欣赏大自然的美丽风光了。

【评：在不断巩固生手的同时，学生又接触到了几个新名词“特快列车”、“磁悬浮列车”。教师能够在潜移默化中对学生：进行知识渗透。这种学习书本知识与学习社会知识相结合的学习方法，达到了“润物细无声”的效果。】

师：还记得咱们给词语找朋友的游戏吗？

生：记得。

师：那你们是否发现课文就是把两个词语好朋友中间加一个字，是什么字呢？

生：“对”字。

师：它就是一幅幅又好听、又好玩的对子。课文就是由这一幅幅对子组成的，我们读起来一定很有趣。大家都认识生字了，现在请你们自由地读课文，要求读正确，读流利。（自由读课文。）

师：谁有勇气第一个站起来为我们读一读，可以选你最拿手的一节来读。（学生每人读一段。）

师：大家都能正确、流利地朗读课文了。现在我请大家再来读课文，这次我们要有感情地读，这样才能欣赏到大自然的美丽风光。你想怎么读就怎么读。（学生自由有感情地读课文。）

【评：阅读是极具个性化的学习过程。教师要充分尊重学生的自主学习，先让学生自由反馈，自由读课文，然后再进一步巩固学生要认的生字，让学生把课文读正确、读流利，再让学生想怎么读就怎么读，要有感情地读，读出他们自己的理解。这是符合学生的认知规律的。】

生：我想读第二段。（读略）

师：她读得怎么样？

生：很好。

师：怎么好，说出理由。

生1：因为她读得有感情。

生2：她读得太快了。

师：那你慢一点，有感情地给大家读一段好吗？

生：（读课文。）

师：你说说吧，他们俩谁读得好？

生：他们俩读得不一样，一个读得快，一个读得慢。

师：那读得快好，还是读得漫好呢？请小组里的每一个人都练读一遍，感受一下。然后大家再议一议。（学生按照不同的方法练读。）我读读你们看行吗？（教师范读。）

生1：你读得有点慢了。

生2：你读的声音淡亮，有感情。

师：怎么有感情？

生：就是该顿的时候顿了。

师：你们也像我这样读读，好吗？（师生齐读。）我们的节奏很慢，我都快陶醉在美景之中了。刚才第一个同学觉得我读得太慢了，那你觉得应该怎样去读？

生：欢快地读，把趣味读出来！（一边拍手一边朗读课文）

师：读得多有意思呀！想欢快地读的同学站起来，可以任意地加上你们的动作，节奏快一点地把这篇课文读一读。（一部分同学读课文，有的用手打拍子，有的随节奏读课文。）

师：没站起来的同学想和老师一样使大家陶醉吗？现在就请这些同学站起来慢慢地、美美地读，把大自然的美景展现在大家面前。（一部分同学读课文。）

【评：教师对学生的朗读指导不是整齐划一的，而是体现了尊重学生的个性体验的主导思想，让学生读出自己的感受和理解。】

【总评】

这堂课中识字、阅读两个环节都充分体现了以学生主体的教学思想。实现了自主、合作、探究的学习过程。

识字时教师先让学生找出已经认识的字，再让学生用他们自己喜欢的方式学习不认识的字，最后让学生自主探究识字的规律。这时学生识字的积极性就会被充分地调动起来。低年级阅读教学的重点是指导学生有感情地朗读课文，在本节课中教师的朗读指导遵循了循序渐进的过程。一是在教学伊始学生借助拼音读准课文，这是自主读书的过程。二是在学生认识生字后，教师要求学生把课文读正确，读流利，再让学生自主读书、自我反馈、消化，再现刚刚认识的生字。三是在读正确的基础上读出学生自己的感想。这个过程初步体现了自主、探究的学习过程。