在二期课改理念的催生下，小学低年级的语文教材也以全新的面孔（即以大量的充满生活气息的课文）呈现在我们面前。随之而来的是大量的识字教学中面临的十分突出的现实问题：诸如“不按识字的特点和规律教学”、“方式方法死板，不重视学生识字兴趣的培养和能力的发挥”、“轻视学习过程和过程性评价”等弊端。也正因如此，我们的语文教学一度成为有识之士的“声讨”对象。
作为语文教师，我们在嗟叹“语文教学到底怎么了”的同时都在努力地探索着，寻找着出路，寻找着语文教学的一米阳光。我面对这样的现实，一边不断地反复学习二期课改的理念，一边不断在识字教学中展开研究，在二年多的实践中，我在识字教学方面做了些许尝试，初步形成如下的教学策略。
一、活化课堂教学、激发识字兴趣
心理学研究发现小学生（尤其是低年级学生）的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。在教学中，我创设了集中趣味识字方法，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了尝试、探索的机会，把生硬的学习变成一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。
1、排队组字记字形。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成读出的生字，全体学生认读和评议。如“人”和“云”可以拼成“会”；“女”和“马”“子”拼成“妈、好”。
2、抢卡片记字形。老师把许多写有偏旁或部首的卡片放在黑板槽里，请2～3名小朋友站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片拼成字，读后组词或说一句话，谁抢得多就可以得到一面小红旗。如给“学生、学校、王老师、唱歌”等字的偏旁或部首，然后老师读“校”，学生应迅速把字拼成，并组成“学校”，最后用“学校”说一句话。谁先完成，谁就能得到一个“大苹果”。
3、猜字谜记字形。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，我根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。如我在教学《荷叶圆圆》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的四个小伙伴，我把四个小伙伴的名字写在四片绿绿的荷叶上，问学生想不想和它们交朋友。学生都说：“想”。我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。”学生的识字热情早就被挑起来了，在随后的闯关环节中，学生始终热情高涨。在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。我们还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
二、找出构字规律，培养识字智慧。
汉字具有抽象性和形象性，哲理性和艺术性相统一的重要特征。我们在识字教学时就可以根据字的不同特点采用不同的方法，那么，这样的识记过程应该是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。在识字教学中，只有让学生找到识字的规律，掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。
1、加一加，减一减。
中国的汉字有许多只是多了一、两笔。因此，在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”。而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要那幺变一变，就能带出一串字。即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。
2、换一换，变一变。
合体字往往只要换一换部首，变一变字形就可以引出许多类似的字。如“破”这个字，它的右半部分是一个“皮”字，给它换一换部首，带出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”。这样带出了一批左右结构的字。同时还能带出一批部首相同的字。如“陈、阵、降、阿、队、阳、防、都、邓、那、郊、部、郭、邦”。……这样学生的想象力也丰富起来了。
３、结合意思，归纳一串字。
汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。如教学三点水的字都与水有关，因此归纳出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”……教学提手旁大多与手上动作有关，归纳出“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”……即帮助学生了解意思，又有利于学生记住这些字。像这样的形近字还有很多，在教学中我注重以新带旧，反复巩固，如在教学“袍”字时，让学生回忆一下哪些字和“袍”长得很像，学生找出了一大串：“跑、炮、咆、抱、饱、刨”，再让学生讨论一下，这些左右结构的字，在书写的时候有什么特点，针对学生的回答，进行总结，左右结构的字，如果部首在左边，那么这个字应该左窄右宽。如果部首在右边，那么这个字应该左宽右窄。学生掌握了这些规律后，既记住了这些字，有又能在田字格中写正确这个字，真实一举两得。
4、编故事记字形。象形字、会意字、指事字，我们可以从通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。就拿教学“雨、两”这两个字来说，还在学生预习新课时，就有同学对我说：“龚老师，我发现‘雨、两’这两个字很像，只是里面有些地方不同”。我很为这位同学的仔细观察感到高兴。于是在课上，我表扬了他，并问学生“看着这两个字，你们还想到了什么？”“我看见‘两’字，想到里面有两个人，表示数量是两”。“我看到‘雨’字。想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中掉下来！”面对这如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子们已经插上了想象的翅膀，在探究的课堂里越飞越高！又如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”“休”一个人靠在大树旁休息。“晒”把东西放在太阳底下就是晒……
如此一来，学生识字不再是枯燥乏味的死记硬背的过程了，而是充满想象，充满情趣的简单易学的游戏了。既活跃了课堂气氛，又能大大提高学生学习汉字的兴趣。
三、创设学习环境，拓宽识字渠道。
专家研究表明：光靠学校教学，课堂教学，学生的智力因素是完成不了语文过关任务的。必须冲破原有语文教学框框，采取三条基本原则：学校教育与家庭教育相结合，课堂教学与课外阅读相结合，智力因素与非智力因素相结合，即实行“大语文教育”。随着信息时代的到来，从家庭生活到社会活动，从各种电子传媒到日常生活用品，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。这些都成为我们进行识字教学的宝贵资源。重新创设学习环境，就是使学生的课堂识字与课外的生活结合起来，校内的语言环境与校外的社会实践相互贯通，以此来改变儿童识字前学后忘的现象，提高识字的效率。
1、从“课外”中吸取“营养”。我在班上开展的课外阅读就是根据课堂教学与课外阅读相结合的原则，在儿童识字达到一定的量，有阅读的愿望和冲动时，及时抓住有利契机，有效激发其阅读兴趣，适时引导学生开展课外读物的阅读。这不仅能使学生的阅读心理得到满足，更能让学生在课本以外新鲜的语言材料中激起阅读的兴趣，在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。在这方面，我学习人家的经验“大量读写，双轨运行”的教学经验，在课内注重教给方法，培养能力，为学生的课外阅读打好基础。课外给学生自由阅读的权力和时间，只要是内容健康适宜的，我都不加干涉，让学生尽情感受自由阅读的乐趣。对低年级学生课外阅读的要求我们的起点定得较低，以免挫伤他们课外阅读的积极性。为了让学生的课外阅读更有效，我每周抽出一节课作为专门的课外阅读课，让学生自由读写，交流一下读了课外书后的收获，可以是在读通读顺基础上的感情朗读，可以是自己摘录下来的认为比较精彩的词、句，哪怕是认识一个新字，我都给予热情的鼓励。在成果展示的过程中，不仅巩固了课外阅读成果，更让学生在师生的共同评价中、在生生的相互影响、相互促进中逐渐了解了课外阅读的方法，培养良好的课外阅读习惯。
2、从“生活”中汲取“养料”。如《上超市》等很多课文就来自孩子的生活，学习这篇课文时，我发现孩子们在课上的发言特别积极。孩子们告诉我，这课中的几个字宝宝他们早就认识了，是从包装袋上认识的，“超市”两个字早就会写了，每次跟爸爸妈妈上超市，都会看到这两个字，还有孩子说：“老师，我不仅认识‘超市’两个字，还认识‘金叶超市’、‘华联超市’这几个字。”这下，孩子们的话匣子打开了，“老师，我认识‘德芙巧克力’这几个字。”“老师，我认识‘康师傅方便面’六个字。”课堂上，棉队孩子们连珠炮似的“轰炸”，我有点招架不住了。孩子们既然有这么强的识字能力，为什么不好好地引导，让他们去认识更多的字呢？于是，这个星期的班会课上，我们的教室成了“小超市”，孩子们的书桌成了货架，唯一不同的是货架上摆放的不是商品，而是写有商品名称的卡片。孩子们在“小超市”里寻找自己认识的卡片，再拿卡片换成作为奖品的实物，与小伙伴分享奖品的美味，体验识字的快乐。当然，此时的我也会不失时机地向孩子们提出一些希望，希望孩子们做个有心人，逛超市时，不要忘记认一认喜欢的商品的名称，走在路上，还可以认一认路牌，车站的站牌、商店、医院等单位的名称，孩子们的兴趣也更浓了，过后的一段时间，我每天早晨早自习上都让孩子们交流在课外新认识的字。我呢，也毫不吝啬我的奖励：用图章在他们的手背上印个“小苹果”、按一串“小香蕉”打上个“五角星”。孩子们乐在其中。不是吗？学习拼音，我就让学生主动认识班级中小朋友的名字，为他们营造一个良好的识字环境，还将全班小朋友的名字注上拼音，做成讲义发给小朋友，让他们比赛说说谁的名字里有翘舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、轻声、儿化音等，这样既巩固了拼音教学，又使学生在新鲜有趣的活动中提高学习兴趣。我又让每位小朋友轮流分发作业本，让孩子们真正认识周围小朋友名字并记住它。
这时，我抓住孩子们识字的兴趣，我会说：“孩子们，在我们的校园里，也有许多的拼音娃娃和字宝宝，你们可以找找看，和他们交朋友”。课间，准会看见我班的孩子三五成群地在花坛边上认拼草上的拼音牌子，就连教师办公室上的挂牌他们也不放过。趁热打铁，在课堂上，我就不断地给他们渗透一些识字方法，同时每隔一段时间，就给孩子们上一节识字活动课，与孩子们做识字游戏。
此时，对孩子们的识字教学，我不再一筹莫展了，在找朋友、词语接龙、摘苹果、戴手套、搬房子等游戏中，我与孩子们玩在了一起，乐在了一起，而这些识字游戏也成了孩子们乐意为之的活动。
五、建立评价机制，促进识字效率
在识字教学中，我除了运用上述方法以外，还引进了合作评价奖励机制，让学生们“资源共享”。所以在我们班教室的墙面上，画着星星、月亮、白云、太阳，在他们中间贴着“比一比、赛一赛”几个醒目的大字。在识字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知，学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好，好在哪里。最后，请小朋友给认字多，记字办法好的小朋友奖一朵小红花。这样让小组成员间互帮互助，就弥补了老师不能个个兼顾的不足。
是的，儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。其想象力和联想能力在教学中具有非凡的开掘价值和发展空间，是非常值得且必须重视的教育主体资源。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。
