【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

4、培养学生发现问题、解决问题的能力。

【教学重点、难点】

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。

【教学准备】

投影片若干。

【教学过程】

一、激趣、揭题

今天我们一起学习一篇新课文。这篇课文是 (师指题，生读题)。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗?

二、初读、质疑

1、学生自读课文。

要求：⑴ 读准字音;⑵ 读完后，想想有哪些不懂?

2、学生质疑。

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。

神气十足 咂嘴 细腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。

三、再读、解疑

1、学习第一、二自然段。

⑴ 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

⑵ 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。

2、学习第三自然段。

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

顺势理解“雏儿”：

⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

⑵ 同桌讨论。

⑶ 全班交流。

⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

3、学习第四、五、六自然段。

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵ 小组讨论：

① 珍珠鸟怕我吗?为什么?

② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷ 讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

⑸ 提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。

⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?

4、学习第七自然段。

⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象。

(教师配乐朗读第六自然段)。

⑵ 提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?

(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。

出示填空：美在人对鸟的 ;

鸟对人的 ;

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：(学生接读)

趁势理解“不由自主”。

⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?(学生各抒已见，然后相机小结)。

⑷ 有感情朗读全文。

5、总结：

同学们，让我们永远记住这句话(指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。)让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

【板书】

珍珠鸟

垂蔓

创造 幽深

信赖————美好的境界 雏儿

不由自主

信赖

境界

【大家讨论发言】

黄雨华：

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。

作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

陈丽娟：

学生学习生活中与自然、社会有了亲密的接触。已经初步培养了认识自然和社会的能力。对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容，对学生的内心有了一定的影响，初一的学生，一般对动物比较感兴趣，非常热爱动物。教师如果引导适当，容易激起学生想像思维的火花。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到能力的培养和情的熏陶。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励、理解的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，对学习由被动变为主动，鼓励学生之间互相帮助，培养学生的团体合作精神。

石惠红：

现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，特别是强调学生探究、合作能力的培养，从这个意义上说，新教材既是教本也是学本。

冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，信赖，往往创造出美好的境界。唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。

郭丽芳：

冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相互亲掌握字词，整体感知课文内容，自己品位课文语言。第二课时用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱生命、善待生命的情感。根据课文主题意义，本课教学以人为本，学生是主体，尊重学生独特的情感体验，教师走进学生中间以导为主。师生共同探究的同时，引导学生自主探究，合作交流，指导学生读中质疑，读中感悟，读中积累。在读议结合中，训练学生的感悟和表达能力。

盛建芳：

学生随着阅读面的不断扩展，有了一定的诵读和初步感知能力，他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，其实是让教师将学习的主动权交给学生，让所有学生参与到学习中来，让学生成为学习的真正主人。因此，我在备课中就想学生要在这篇课文中学到什么，他们会对哪些问题感兴趣，这些问题就作为教学的重点。教学中重视给学生提示思考问题的方法。

赵新华：

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此我主张采用自主、合作、探究的学习方式进行教学。对于学生难以解决的问题，即本文最后一句的理解，我更注重教给学生理解文章中心句的方法，以便使学生以后遇到这类文章能独立的分析。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观，是语文教学的重要内容，所以在这节课我准备引导学生结合学生自己生活体验，联系现实生活，大胆发表自己的见解，既激发了学生关爱动物，善待生命的情感，也培养了学生的口头表达能力。