在中考和高考中，考生现代文阅读能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高现代文阅读能力的正确途径又究竟是什么呢？关于这两个问题，笔者凭直觉谈几点肤浅感受。

一、必须提高教师素质，坚决废除“注入式”

只要尊重事实，就能看到：当前全国各地、各校语文教师的素质是参差不齐的，特别应当指出的是十年内乱造成的教师队伍的断裂层，已经严重影响着语文承前启后工作的开展，眼下许多学校师资队伍基本面临这样一种状态：老的知识老化，年轻的经验不足，中年骨干屈指可数。从师资心理状态看，“习惯心理使很多人善于向低看齐，而不向高看齐。”（《中学语文教学》1991年第1期张易木语），有志于教改的教师可谓凤毛麟角了。师资心理现状既如此，加上传统习惯势力抬头，那些早已被教改前驱们抛到垃圾堆中去的“注入式”、“满堂灌”又死灰复燃了。目前许多学校，尤其是广大农村中学依然沿袭旧的模式畸形发展，许多教师习惯于驾轻就熟，一灌了之，以图轻松，这就必然导致学生们长期被动地“接受”知识，而不是主动地“发现”知识——这大概就是学生阅读能力低下的症结所在吧。为此，我认为要提高学生阅读素质，首先要提高教师素质，只有让广大语文教师彻底摆脱旧教学模式的束缚，彻底废除“注入式”，使学生学得主动，阅读能力的提高才有希望。

二、必须建立“全方位”的导读体系

在学生阅读能力普遍低下的情况下，为了使他们在应试中能取得较理想的成绩，毕业班教师适当对学生进行强化训练，毋庸置疑是必要的。但我认为这种做法从根本上说与语文教学规律仍是相悖的。这样“疗治”“阅读能力低下症”的做法乃是治标之法，并非治本之法。上文已经说过，在当前语文教师素质参差不齐的情况下，在“注入式”未彻底铲除的情况下，学生长期被动地“接受”知识，而不是主动去“发现”知识，学生平时已不是“健康地成长”，身上已经“千疮百孔”，甚至可以说是“病入膏肩”；对于这样的“病入”最后仅进行短期“抢救”，就让他们上战场“打仗”，怎能不“打败仗”呢？怎能不让中、高考评卷教师慨叹不已呢？鉴此，我认为要使学生阅读能力真正得到提高，就必须立足于平时扎扎实实的训练，就必须凭借教材及课外精粹阅读资料渗透知识点、能力点，强化导读，通过长期训练方能水到渠成。而这一工作的进行必须是“全方位”的，也就是说必须从初中甚至小学高年级开始就进行系统的强化训练，要一个年级一个年级，一个阶梯一个阶梯地从字、词、句、段、篇，从“理解”、“分析”、“概括”、“迁移”、“评价”、“阐释”等能力方面入手，认认真真地训练，一丝不苟地导读，循序渐进地提高。简而言之，只有“治本”才能使每个学生都“健康地成长”，使他们不带任何“病态”，使他们成为一名“健将”，这样，他们上战场，就能精神振奋，一举攻下高考这个“堡垒”，夺取攻坚战胜利。

三、必须课内外双管齐下

统一思想认识，提高教师素质，建立导读体系，这些都是战略上的宏观问题，紧接着就要考虑导读的具体方法，这就是战术的微观问题了。在导读过程中，我认为首先必须注意充分凭借教材——选进中学语文教材的篇目都是经专家们精心圈定了的典型名篇，对这些名篇，教师要认真备课，花大力气，逐篇编写导读提纲，将有关知识点渗透在提纲中，既注意传授知识，又认真训练能力，既注重全篇训练，又紧扣典型语段解剖——有些语段一家伙可以设计十几个有启发性的问题，通过这些问题，进行阅读精确度和阅读速度的训练，从而激发学生思维、发展学生智力。当然在重点导读基本篇目之后还应注意利用教材中的课外自读篇目进行知识迁移，这样课内外结合，双管齐下，既扩大阅读面，又可以培养应变能力，经过这样反复训练，学生实践能力就会大大加强。

四、篇末的几句话

综上所述，现代文阅读能力的提高在知识爆炸年代势在必行。但这一“工程”十分艰巨，要靠全体语文教师团结奋战，一致努力方能见诸成效。在此，我认为要使现代文阅读这项艰巨工程“竣工”，还要担任行政工作的领导们理解语文教师工作的艰苦性，同时，我也恳切期望领导们扭转只重检查教学笔记、检查作文的习惯做法（我并不一味反对检查），应当深入课堂，多听听老师们的语文课，看看他们转变了程式化的教法没有，究竟注意培养学生能力，发展学生智力与否。否则，检查来检查去，表面上看来不少教师教案写得详详细细，作文批改符合“要求”。但到头来，学生中、高考现代文阅读能力照样低下得可怜。这样的检查又有什么价值呢？