教师的传授学业，与农民栽种作物相似。作物的好坏，关乎一季的所得；学业的好坏，却影响人的一生。

教学改革的口号喊了多年了，素质教育也喊了多年了，但真正的效果教育界人士清楚，非教育界人士也看得出。影响因素很多，如教材、教法、指导思想、教育观念等。

我们不妨来看这么一个例子：在中学里，我们学习《蚯蚓》这类生物课时，我们的教学方式往往是老师照本宣科，学生恹恹欲睡。有一位美国的教师是这样教的：（以下是课堂记录）

教师拿着一杯子蚯蚓，让学生各自上讲台领取。

学生纷纷上讲台拿，秩序混乱，但教师一言不发，静观孩子们的手忙脚乱。学生各自展开了“研究”。研究结束，老师让学生交流学习体会：

一学生说：我发现蚯蚓的身体可以拉长，身上滑溜溜的。

老师说：你的观察很仔细。

又一学生说：我发现蚯蚓的腹部很粗糙，蚯蚓因此才能运动。

老师说：你的观察更仔细，令人敬佩。

第三位学生说：我把蚯蚓放在嘴里尝了尝，发觉有点咸。

老师竖起大拇指说：你很勇敢，真令人敬佩！

第四位学生说：我用一根绳子把蚯蚓绑起来，吞到喉咙里，拉上来后，蚯蚓还是活的，说明蚯蚓的生命力很强。

老师激动得说：你的行为真令我感动，你不但具有研究的能力，还具有为科学献身的勇气。

……

一堂课结束，教师没有灌输知识性的东西，而是由学生自己学会，体现了“教师的职责是引导学生学会学习，而非灌输所学的知识”得教学理念。而我们的教学，往往是唯恐学生学不懂知识，灌输灌输再灌输，灌得学生满肚子消化不良。我们也讲“扶放结合”，但所谓的“放”大多是杀鸡不放脚，学生感兴趣的学不了，不感兴趣的硬要学，牛不喝水强压头，效果可想而知。

在“如何教”的问题上，我们和西方的教育方法有差距，还在“教什么”的问题存在很大的差距。。从小学到中学到大学，我们都是统一的教材。为什么我们不能将教材的编拟市场化呢？这里面又是思想观念在作怪。我们是一个信奉权威的国度，我们的观念是权威主义的：教材关乎百年大计，怎么可以随便放开？让权威的专家来编写，才使人放心。权威权威，成了包治百病的良方。

我国有一位学者到美国的一所小学去考察，想让学区的老师将教材给他看看，学区的老师问：你想看哪一种？这位学者说：全拿来吧！学区的老师为难的说：这怎么可能呢？如果要全部拿来的话，可能一汽车也装不完。后来，学者才知道，他们的教材是开放的，你可以随自己的喜好选择教材。虽然，他们的教材是五花八门的，但教材的质量很高，因为质量差的教材是没有生命力的，被自然淘汰了，这就是竞争的好处。管理的官员不用咸吃萝卜淡操心，为编一套教材而绞尽脑汁，却干得吃力不讨好。

我们似乎也知道教材是制约我们教育的瓶颈，因此也进行了很多的改革，但改革来改革去，换汤不换药，除了思想教育的，就是空洞说教的，要么就是脱离学生生活实际的。社会在进步，而教育界的思想却还是在原地踏步走，这不能不说是我们教育的悲哀。

教育的缺失，使教师承受着空前的压力，社会各界对教师的批评纷至沓来。这些批评，有些是偏驳的，但有些是公允的。很多教师已经不知道如何教书了。许多的教育专家研究出许多的教育理论，你方唱罢我登场，让一线的教师无所适从。这些专家在象牙塔里做学问，当然轻松。在实践中，又有多少理论经受得住现实的考验呢？因此，很多的教育理论是“各自风光三两年”，便成为过去时了。这是理论指导的问题，当然也存在教师本身素质的问题，诸如不思进取、得过且过、混日子的思想等。

面对教育的批评、讨论、纷争，作为教师，应该传授什么样的学业呢？创造？开拓？创新？情感？……似乎都是，都应该教，但似乎都不能很好的完成。又应该如何教呢？

授何业？已不仅仅是教师的问题，而是整个社会的问题。