课堂教学过程

一、导入课文：

师：《白杨礼赞》中，白杨树是一种什么形象，作者借白杨树抒发了一种什么样的感情？

生1：坚韧不拔，力争上游；

生2：不平凡，不折不挠；

生3：抒发了作者对共产党领导下的抗日军民的讴歌赞颂之情。

师：同样是树，在当代诗人李瑛的笔下，它又是什么呢？

今天我们就学习李瑛的诗：《我骄傲，我是一棵树》

二、朗读理解：

1、听一听

师：老师先为大家配乐范读全诗，让我们在音乐声中一起走进诗歌的意境里，去理解诗中的形象，感受作者的情。

（点击多媒体，放伴奏音乐。----教师这一操作较为生疏）

（教师声情并茂，抑扬顿挫）

（配乐中途结束，课件制作时应设置音乐循环播放，可避免诗的下半部分教师“清颂”）

（朗读结束，全班学生鼓掌）

师：十分感谢大家的掌声，听了老师的朗读，大家觉得这首诗的感情基调是什么？

生1：骄傲。

师：骄傲有自大和自豪两种解释，朗读本诗应该是---

生（齐）：自豪。

2、读一读

师：对，请同学们自由朗读，要读准字音，读出节奏，读出感情。读的时候，把自己想象成一棵树。

（多媒体呈现三点要求，学生自由朗读）

（引导学生先把握诗歌的感情基调，再作相应的朗读指导。这一环节安排适当。）

师：现在，请同学自主选择你感兴趣的章节，为们读一读。

生（男）朗读第一部分。 （有气势）

3、评一评

师：ⅩⅩ同学在朗读时，这三点要求做得怎样？

生（齐）：很好。

师：诗的节奏靠什么把握？

生1：轻重缓急。

生2：停顿+语气。

师：对，靠轻重缓急，那么感情呢？

生1：把自己想成是一棵树，这样感情就真切了。

师：总的来说，要把握住自豪之情。

生 (女)：朗读(诗的第一节)

师：我们也请大家来评价一下，ⅩⅩ同学的朗读有什么优点，有什么不足。

生1：感情把握得很好。

生2：朗读的速度快了点。

师：那你能不能来试试？(全班掌声鼓励)

生2：（大声朗读前几节诗）。

师：果然读得很好。现在，我们一起来读一读第一部分。

（师、生齐读）

师：朗读第一部分，给人一种奔放的豪情。下面请同学朗读第二部分。想一想这一部分该用什么样的语调、语气和语速呢？

生1：朗读4—6小节。

师：请大家结合上述三点要求对她的朗读做个评价。

生1：“刹那”应读chà, 不读shà 。

生2：语气应稍舒缓些。

师：哪位愿意读一读其它小节？

生1：读7――12小节。

师：读这几节，应有什么样的感情？

生：骄傲、自豪。

4、议一议

师：我也感受到了骄傲自豪之情，那么骄傲的资本是什么？

生1：黄河、长城代表中华民族。

生2：是大自然的美丽聚集。

师：（板书）凝聚了大自然的精华。（联系诗句简要分析）

师：“红色的、黄色的、黑色的土壤”指什么？

生1：说明树生长于世界各地。

生2：说明树是热爱生活的。

师：（板书）热爱生活。

生3：还热爱人类。

师：从哪里看出来？

生4：“黄色的、黑色的、白色的多茧的手”。

生5：“哪里有孩子的哭声，我便走去”。

生6：“我愿下……给新婚的嫁娘”；

“我要挽住……给辛勤的母亲”。

师：还关爱人民（板书）

师：是否只关爱中国大地上的人民。

生：是全世界的人民。

师：怎么知道？

生：“黄色的……”，各种肤色代指各种人。

师：关爱的表现在哪里？

（师生齐声朗读9--12节）

师：正因为“我”和人民息息相关，心心相连，所以“我”对人民忠诚，献身人类。（板书）

这就是一棵树的形象，正因为它“生长在中国大地上……”（回顾板书内容）所以，它可以自豪地说――

生（齐）：我骄傲，我是一棵树！

师：请大家再读课文，体会“树”的意义是什么？找出诗中你认为最精彩的诗句。

生自由朗读课文

师：这只是树吗？它还有何更深沉的含义？联系《白杨礼赞》。

生1：象征了甘于为人民献身的人；

生2：象征了全心全意为人民服务的人。

师：对，诗人歌咏的不只是树，它象征着——

全心全意为人民服务，愿为人类献身的人。（板书）

这样，树的形象就是有了更深广的象征意义。

师：（补充诗歌创作的时代背景）

1979年，刚刚结束十年动乱的全国人民激情满怀地进行着拨乱反正，诗人也豪情勃发，以诗言志，以诗抒情。

师：现在，让我们伴着音乐，朗读全诗，再次体味：诗人在诗中抒发了一种什么样的感情？

（多媒体音乐起）

师：一，二，起（师生配乐齐读，体会感情）

（朗读结束后）

生1：这首诗表达了愿为人民献身的精神。

师：精神？——愿望。

三、品味特色：

师：这首诗，成功地为我们塑造了一棵树的形象，成功的塑造除了得益于诗人的蓬勃激情外，还得益于什么？

（师提示：语言、修辞……）

同座间可互相讨论，如有需要，举手示意，我可以帮助。

（过一会儿，有学生举手）

师生（指名）：请把你的看法说给我们听听。

生1：用了借代的修辞：“黄色的黑色的白色的”，三种肤色代表了世界上的人。

生2：这三种肤色，代表了不同种族，不同地域的人。

生3：还有比喻的修辞，比如诗中把星星比作耳环。

生4：还有排比，“山、海……”，（生读原句）加强语气，给人一种气势磅礴的感受，便于抒发感情。

师：这首诗在语言上还有一种突出的特点---

生5：高度的概括性。

师：能举例说说吗？

生5：“无论是红色的、黄色的或黑色的土壤”。

师：还有吗？

生6：“拉着他们黄色的、黑色的、白色的多茧的手”。

生7：“……”

师：对，诗中有非常多的概括性的句子，除此之外，我再提示一点。

“我是长在黄河岸边的一棵树”

“我是长在长城脚下的一棵树”

这相似的句式的运用，有何作用？

生1：强调所说的内容。

生2：便于抒发感情。

生3：还有节奏很美。

师：这些句子，融入了诗人丰富的想象，想象手法在诗中的使用有何作用？

生1：使树富有生命力；

生2：包含了丰富的思想感情。

师：同学们说得很好，而且，诗中以生动的句子，将树的形象人格化了，使树的形象更加鲜明饱满，更有生命力。同学们，你们愿意做这样的一棵树吗？

生：愿意！

师：学了这首诗，除了受到精神上的陶冶，思想上的启迪之外，对于诗人的写作手法，我们还应该学以致用。

四、课后作业：

师：那么，课后就请大家借鉴本诗的写法，

以“我骄傲，我是---”（一滴水、一棵草、一朵云、一头牛……）为题，写一首诗。

下课！

附：板书

生长在中国大地上

凝聚了大自然的精华 全心全意为人民服务，

一棵树 热爱生活 无论生在何处 愿为人类献身的人

作为一节示范课，无论是教师个人教学才能，课堂教学效果，还是这节课的教学设计都有许多可圈可点之处：

首先，教师教学语言流畅，思维清晰，教态自然，教学基本功突出，体现在教师配乐朗诵诗歌、启发学生思维、板书等教学环节上。其次，课堂上，气氛始终是民主、和谐、开放的。教师巧妙提出问题，注意适时启发学生，学生的思维活跃起来，积极主动地阐明自己对文本的理解，体现了“学生是课堂教学的主体”这一理念。同时注意到了师生、生生间互动交流，并将教师的角色定位在组织者、引导者和平等交流的伙伴上，很好地实践了情感教学的教学方法。例如，在“朗读理解”的第三个环节——“评一评”，教师提出朗读要求之后，由学生个别朗读体验，教师请学生先作简要点评，然后教师自己再做进一步评价，抓住了学生的注意力，培养了学生的欣赏力，还鼓舞了学生的自信力，这也是课堂气氛民主、和谐的一个重要原因。在这节课上，教师还很好地实践了“整体教学”的教学设计理念和多样化的教学方法。课堂活动的教学方法较为多样和灵活，教学过程想方设法着眼于学生整体素质的培养、阅读理解能力的训练和综合语言运用能力的提高。教者对于“新课标”指出的三个“维度”的理解和实践运用也取得了很好的效果。例如，在教学中，教师注意指导学生有感情地朗读课文，感受“一棵树”的形象以及诗人所表达的感情，通过反复诵读，多种形式地解读，师生之间的平等探讨，帮助学生真切体味诗歌的艺术特色，也引导学生明确了一种正确的情感、态度和价值观——献身人民，为人民服务的崇高精神。当然，教学中难免也出现了一些值得注意问题，如，教师教学语言不仅要流畅，还应该充满激情，有抑扬顿挫之感。现代教学手段要熟练掌握和运用。