一、导入新课
同学们，你们现在读几年级?(生：九年级。)古时有十年寒窗，可能大家从大脑有记忆起到现在也一直伴随着书。在这漫长的时间里，我相信同学们肯定有自己喜欢的书，请你在课堂上说说你喜欢哪一本书，说说你喜欢的理由。
(教师从学生个人体验出发，调动其已有的知识积累，为下面的阅读张本。)
生1：《水浒》，宋江，为人正义。我们以后也要讲义气。
(教师为什么不及时点评呢?一般来说，中学生对“义气”的认识比较模糊，以为为朋友两肋插刀就是“义气”，而不太讲究朋友(或自己)的所作所为有没有合乎原则，合乎公理，合乎法纪。不澄清这一点，就缺乏了思想教育的必要渗透。)
生2：喜欢看各种各样的书。最近在看外国的一本作品，对自己很有感触，学得做人应该像水一样，表面似乎很柔，其实很顽强，敢于挑战任何艰难险阻。
师：说得非常好，有体验，而且联系实际。(出示多媒体)老师也提供一些名人谈读书的话，供大家积累。
名人论读书
开卷有益。──宋·赵光义
书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。──英·莎士比亚
书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。──苏·高尔基
一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。──瑞士·凯勒
书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。──皮果夫
生：(齐读)
(让学生多接触一些课外知识，对于扩展学生视野是大有好处的。这体现了教师一种良好的语文意识：语文学习不仅仅局限于课文，而在于课外，更在于有意识的积累。同时也仍然在为下面的课文阅读张本。)
二、作者简介
师：(出示多媒体，并诵读)
培根(1561～1626)，毕业于剑桥大学，是英国哲学家、作家，他的散文对英国乃至全世界影响都很大。他的作品风格平易流畅，笔法灵活，语言警辟，启人深思。
三、词语教学
矫情(jiǎo) 诘难(jié) 睾(gāo) 滞碍(zhì) 味同嚼蜡(jiáo) 吹毛求疵(cī)
(学生齐读两遍)
(还得重视“双基”，读一读了，但必须要让学生写一写，对于一些容易出错的字词，更要提醒，如“诘难”的“诘”，“嚼蜡”的“嚼”和“蜡”，“吹毛求疵”的“疵”等等。现在的学生，错别字特别多，确实需要教师给予关注，扣细节，抓落实。)
四、自由朗读，个性理解
师：(出示课件)
1、说说你喜欢文中的哪些句子，并说说你喜欢的理由。
2、在阅读中你肯定有理解不了的句子吗?提出来一起探讨。
生3：(自由朗读课文)
师：用两分钟时间思考，说说我喜欢文中的哪一句话，并用完整、流利的话语表述喜欢的理由。好，我们先来解决第一个问题。
(提问非常到位，准确。这一问题中，既明确了阅读的任务，表达基于个性体验的文本理解，更明确了表述的要求：一，时间要求，两分钟;二，表达要求，完整、流利。定性与定量的统盘考虑，使学生的思维、口头表述更趋规范。)
生4：我喜欢“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”我们同学大多没有什么天分，应该多读书，多讨论，多写作，来丰富我们的学习和思想。
师：他不但说出了自己的理解，还联系到实际生活，很好。
生5：我喜欢“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”这句话运用了比喻，形象生动，使人更加明白。
生6：我喜欢“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”它告诉我们，可以把书中的知识运用到实际生活中，也可以从生活中学到知识。
师：这就是学以致用。
生7：我喜欢“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”运用排比，让我们懂得学习课文、科目的作用，感觉更有说服力，很切实。
生8：我喜欢“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”这告诉我们应该如何读书，对待不同的书，可以采用不同的方法，有些可以读一部分，有些只须大致涉猎，少数书非常重要，就需要仔细读。
生9：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”运用排比，使道理十分明显，增强了说服力。
(不是逐字逐句的理解，而是尊重学生的独特体验，采取选点突破的方法，真实地呈现学生真实的感悟，这样，也便恰当地发挥了学生学习的主观能动性，长此以往，他们就会敢于表达，善于表达了。)
师：同学们回答得很好。现在，我们来解决第二个问题。文章是翻译过来的，又很有哲理，理解上有一定的困难。同学们还有自己尚未理解的问题吗?如果有，提出来，请其他同学帮助解决。
(显然，教师在提升着阅读的层次。)
生10：怎样理解“惟明智之士用读书”?
师：哪位学生回答?
生11：说明要把书上的知识运用到生活中去。
生12：怎样理解“读书费时过多易惰”?
生：(一时冷场)
师：我们要看“易惰”是在什么情况下造成的。请看原文，“易惰”的前提是“费时过多”，说明书读得太慢，便养成了懒散的习惯，从而影响读书的效率。
(这道题确实比较难。教师应该先表扬这位学生思维的高质量，再帮助引领。具体解决时，教师紧扣字词，从“易惰”的条件引出结论。当然，这样的解答及其过程的呈现，事后看来仍然不够到位，既没有先集思广益，发动学生讨论，又仅仅流于字的表面意思。学生其实是想知道为什么会费时，费时又为什么会“易惰”。)
生13：“如不能辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人”怎样理解?
师：“吹毛求疵”是什么意思?请大家看注解，它告诉我们(读)：“指细致到烦琐、挑剔的地步。”再来理解“不能辨异”，就是不能辨别事物的不同之处。连起来，就是说明这些人善于求异，非常细致，需要我们像他们一样辨异，来弥补自己的不善于求异。
(教师其实在有意无意地教学生重视利用注解。)
生14：不能理解“寻章摘句”这句话。我们上课，不就是在寻章摘句吗?
生15：教师上课推敲词句，是来理解文章的内容。
师：上课的“寻章摘句”，是积累，以此来帮助理解整篇文章的内容，而不仅仅局限于句子本身。
(这里，教师没有很好地利用现有的教学资源。我们可以把“寻章摘句”与陶渊明的“不求甚解”(其实以前学过陶渊明的《五柳先生传》，下一篇课文也是马南邨关于这一话题的)进行比较性阅读，激发学生的思维冲动，组织小组合作，使他们在温习旧知的同时，进行深度交流、争鸣，并形成更深的认知。也就是说，我们教师要关注课堂上即时生成的资源，有效加以利用，使它升值。)
生：(齐读课文)
师：大家朗读得很整齐。
(通过朗读，既对前一阶段的学习进行回顾，也为下一阶段的学习作过渡。在这一阶段中，教师组织学习过程的能力尚待加强。尊重学生体验是对的，发挥学生主体作用也是对的，但应该有详有略，张弛有道。有12位学生自主探究，却不该平均用力，四平八稳，而要选择诸如“读史使人明智……”等名句，读一读，填填词语，讲一讲，然后再背一背，当场内化，可能效果会更好。)
五、整体感知
(教师出示课件)
1、本文的中心话题是“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容?
(学生默看，思考)
(教师提醒学生可以小组商量;学生大多在小声商量。稍许后，学生举手的少。)
师：相信不会只有两位同学说的。
(采用了激将法。)
生16：读书的正确目的、读书的方法、读书的作用。
师：从哪里看出来呢?
生17：从“读书足以怡情”到“全凭观察得之”，是讲读书的目的，从“读书不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，是讲读书的方法，从“读史使人明智”到“皆有特药可医”是讲读书的作用。
师：(出示多媒体)
读书的正确目的：读书足以怡情──全凭观察得之
要讲究读书的方法：读书时不可──显有知
读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺隐：读史──皆可药。
师：试找出文中的一些观点，并体会作者如何论证观点的。
(多媒体示例)
观点一：读书能够塑造人的性格。
先举例论证，列举六门学科的作用，最后加以归纳。
(教师先示例，给予台阶，给予方法指导，便于学生模仿，提高阅读的效率。)
师：请同学们以此为例，进行分析。
(学生小组合作，比较拘束)
生18：观点二：读书能够弥补人精神上的缺陷。先举例子，然后说明有残缺的人怎样进行弥补。(诵读相关语句)
师：这是用了比喻论证。
生19：第一部分，先列出读书的目的，然后排比论证，增加说服力。
2、请谈谈自己读书的一些认识，如目的、方法、作用等。
(这一环节，体现了教师“学以致用”的思想理念，再次激活学生体验，加深他们对课文内容的理解、巩固与运用。)
生20：学到的知识运用到生活中去。读书时，有些书可详读，有些书则可以大致地读一读。
师：读书的方法不同。
生21：读书能培养性格。所以，对科目要好好地学。一个人的性格不开朗，读书能使自己开朗起来。
生22：我以前不大喜欢看名著，需要知道的时候，就请其他同学告诉我，这些名著的主要内容。现在，我知道每个人的观点是不同，别人的看法、感受，是不能代替自己的看法、感受的;好书必须由自己去读，深入体会。
师：让别人读书，则味同嚼蜡。(转向一位学生)你还没有发过言，你来说。
生23：读书不能过慢。
(如果说第四个教学环节“自由朗读，个性理解”侧重于感性认知，而也由于其多感性，认知方法是“选点突破”，内容便显得比较零碎，缺乏系统性，整体性。那么，这一“整体感知的”环节设置，便是通过划分段落，归纳总结，将感性提升到理性，明确议论文观点与材料之间的逻辑关系，使学生对议论文的阅读、写作有一个基本认识，并能够模仿与实际运用。两者之间的梯度处理，由浅入深，比较得当。)
六、课堂小结
七、布置作业
学习了培根的《谈读书》之后，我相信你对读书肯定有很多新的感触，请用你的笔记录下你学后的感触。
(作业布置可操作性不强，目标、内容不具体。)
