【教学目标】

1、知识目标：

读一读写一写本文的字词;

2、能力目标：

借助注释和工具疏通文意。

3、重点难点：

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

4、策略和方法：

朗读法。

【教学过程】

第一课时

一、导入

由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

二、简介作者，释题

1、《战国策》

战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

2、辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

四、整体感知

1、你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析

1、听录音带，学生跟读第一段。

2、采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词：

⑴ 安陵君其许寡人

⑵ 大王加惠

⑶ 虽然，受地于先王，愿终守之

⑷ 秦王不说

3、指名学生朗读课文，思考以下问题：

⑴ 细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

⑵ 秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

⑶ 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

⑷ 请概括第一段的段意。

4、学生齐读第一段。

六、学习课文第二段

1、男生齐读第二段。

2、要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

⑴ 以君为长者，故不错意也

⑵ 请广于君

⑶ 而君逆寡人，轻寡人与

⑷ 虽千里之地不敢易也，岂直五百里

3、讨论以下问题：

⑴ 细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

⑵ 你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

⑶ 唐雎是如何反驳的。

⑷ 注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

七、布置作业

第二课时

一、简单回顾上一课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1、女生齐读课文。

2、学生结合注释自读第三段。

3、师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

⑴ 秦王佛然怒

⑵ 大王能尝闻布衣之怒乎

⑶ 亦免冠徒跣，以头抢地耳

⑷ 怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

⑸ 流血五步，天下缟素，今日是也

4、思考以下问题：

⑴ 秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

⑵ 秦王为什么要说“天子之怒”呢?

⑶ 唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

⑷ “若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑸ 讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

5、指名口译全段，教师予以订正和评价。

6、学生齐读第三段。

三、学习课文第四段

1、教师范读课文。

2、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇双全

四、学生齐读课文，思考

1、人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

排比：夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

2、这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

五、布置作业