近些年来，有教师在全国各地推广中学生快速作文法。他们作报告，上示范课，散发有关资料，跑遍了全国20多个省市。面对这种情况，语文教育界有必要思考一下：这种作文方法是否具有科学性？它有没有推广的价值？这里谈谈我个人对这些问题的看法，以期引起进一步讨论。
一、作文忌用“第一番来意”
作文忌用“第一番来意”。据元代文论家陈绎曾《文说》记载，有位叫戴师初的人在论作文时讲过：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不用；第三番来者，精意也，方可用之。”对此，清代著名诗论家袁枚在《随园诗话》中也提到过。他引用时人陆＠①论作文的话说：“一题到手，必有一种供给应付之语，老生常谈，不召自来，若作家，必如谢绝泛交，尽行麾去。必心精独运，自出新裁，及其成后，又必浑成精当，无斧凿痕，方称合作。”
作文必须反复思考，不可一时想到什么就写什么。古人认为“第一番来意”因为是“不召自来”的陈言套话，是“老生常谈”，跟作文是“创造性劳作”的本质相违背，所以主张坚决不用，要将它“尽行麾去”，而强调“心精独运”，选用“精意”作文，以便写出“自出新裁”的好文章。
不过，作文何以要忌用“第一番来意”而必须反复思考，对这个问题讲得最透彻最中肯的，是毛泽东《反对党八股》一文中的论述。他说：“文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”他还强调：“有些事情甚至想三四回还不够。”
可见，由于客观事物太曲折复杂，要对它有独创性的、准确深入的认识，不可能一下子就达到。这就从辩证唯物主义认识论高度说明了作文为什么忌用“第一番来意”的道理。
二、快速作文法是教人抓住“第一番来意”写文章
去年，笔者有幸被邀请听了一次快速作文法教学示范课。该课是向某省“中学作文教学研讨会”的400多名与会者作的示范，是由当地政府有关部门组织的。讲课人据介绍是全国快速作文法的“主要创始者”，听课人是该地区一所重点中学的初一和高一两个班临时抽出来的50名学生。示范课的教学情况如下：
学生作文之前，教师先讲快速作文的三个方法。第一个方法叫“进入意境法”。具体作法是，先叫学生“眼看黑板，双唇紧闭，屏住呼吸”——说这就是“进入意境”，这样灵感就来了。然后教师在黑板上写了一个大的“山”字，让学生看30秒钟后问他们想到了些什么？有的说，想到我们这里贫困的原因就是山多，交通不便。有的说，如果能辟山开路，我们这地方发展也很快。有的说，想到了山区人民很艰苦，但他们很勤劳。等等。有六七个同学站起来说了自己此刻想到的内容。然后教师总结道：这些就是进入意境后得到的灵感。作文就是把这些内容写成文章。教师讲的第二个方法叫“跳越障碍法”。教师讲道：在写作文的过程中，思路断了，写不下去，没话说了，该怎么办？办法就是：别管它，跳过去，另起一段就行了。那么，这样“跳越”之后文章还通不通呢？教师肯定地回答说，是通的！他打了两个比方：你看溪流遇到山包，绕过去，这不还是没断、还是通的吗！又比如电线断了，把断处剪一下，接起来，电流不是照样通的吗？！所以，不要去考虑通不通，只管往下写。他借用歌词的话告诉同学们：“妹妹你大胆地往前走。别回头！”教师讲的第三个方法是怎样写人，他把写人的方法归纳为三句话：“品德定向”、“因德选材”、“视材布局”。
讲完方法之后是快速作文实践。教师命的题是《漂亮小姐》。学生完卷的速度的确很快：交头卷的是一位初一学生，写了384字，用去17分钟；交第二卷的也是一位初一学生，文章748字，用了23分钟；交第三卷的是高一的一个同学，文章605字，也是23分钟。最后交卷的还是高一的一个学生，文章986字，用了45分钟。
学生的作文完成得如此之快，那么这些文章都写得怎么样呢？教师挑出三份好的作文在课堂上讲评。这三篇作文的内容是：第一篇写汽车将要撞倒一位拄拐杖的老大娘时，一位漂亮小姐飞快上前把她推开，老大娘没出事，漂亮小姐自己却受了重伤，这位小姐是最美最美的人。第二篇写作者傍晚在路上散步，看见街边有一位穿着打扮入时的姑娘，她美得跟仙女一样。第二天中午作者放学回家，看见一位老奶奶病在大街上。一会有一位少女扶她去医院，这位少女正是昨天散步时看见的那位漂亮小姐——她真是模样漂亮，心灵也很美的人。第三篇作文写一位生病的老人乘公共汽车没有人给他让座，一位漂亮小姐把自己的座位让给了他，她的心灵也象她人一样漂亮。教师对这三篇作文的讲评都极简略，只说“写得很好”，至于好在何处，未作具体分析；只对第一篇另外加了一句“开头一段用错了一个词，要换一个才恰当”的话。
以上是这次快速作文示范课的全过程（共三课时）。由此可知，快速作文的“快”，主要快在教师讲的第一个方法上，即紧紧抓住“第一番来意”写文章，第二、三两个方法都是为此服务的。
三、快速作文法的弊端
第一，背离了全面提高学生素质的教育大方向。快速作文法纯粹是针对学生参加升学考试、提高学生作文速度提出来的，它的“为考而教，为考而学”的应试特点非常突出。这样，作文教学中的智育、德育、美育等必然受到严重干扰，给素质教育造成不良影响。
第二，压抑了学生的创造精神。培养学生的创造精神是现代教育的基本任务，作文教学是完成这一任务的主要方面，因此最忌“踩人脚跟”和人云亦云。快速作文法教学生抓住“第一番来意”作文，而这种“来意”不过是“陈言”套话、“老生常谈”而已，根本没有什么创造性可言。富于创造性的“精意”只能在这之后的“心精独运”中才会产生，快速作文法强调抓住“第一番来意”写文章，因而堵塞和关闭了“心精独运”的大门。就以上三篇作文而论，都是以主观虚构来对平时说的一些套话作图解。这些套话是：“人不光要外表美，更要心灵美”，“助人为乐是美德”，“尊老爱幼是中华民族的传统美德”。所以三篇作文都不约而同地从帮助老人的角度来图解同一主题：这个姑娘不仅外表美，心灵也很美；只是各人的情节稍有不同罢了。这正象有的文章所批评的那样：尽是“假话、假感想，假故事大全”，大家都“快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那里领一个好分”，学生都成了从“一个模子里走出来的孩子”（《北京文学》1997年第11期《语文教育忧思》）。其实，现实生活中的漂亮姑娘从外貌到内心，从思想感情到语言行动各有不同，哪能都是一个模子走出来似的只帮助老人做好事呢？再从作者方面说，每一个学生都有自己不同的生活经验和思想感情，对漂亮姑娘的认识、评价、感情态度都会各不相同，哪能是讲一样的故事、作一样的评价呢！但是，学生要写出不落俗套，有自己的特色，能准确、深入地反映生活真实的文章，就不是抓住“第一番来意”写所能办到的。所以快速作文法强调写“第一番来意”是对学生创造精神的压制，其后果很不好。
第三，干扰了马克思主义文风的培养。文风问题是大事，我们党历来很重视。因为不好的文风会窒息革命精神。培养新鲜活泼、生动有力的马克思主义文风必须从学生抓起。可是按快速作文法写文章只能讲些人云亦云的陈言套话，既不“新鲜有力”，也不“生动活泼”，直接干扰了马克思主义文风的养成。具体地说，这干扰是多方面的。比如，除了套话没有学生自己真实的感受与见解，这就是“空话连篇，言之无物”。不对题材作反复研究，想到一点马上抓住就写，甚至于胡编乱造，这就是搞主观主义，“不懂得做文章的起码知识”。文章总是一个有机的整体，不能随便丢下这部分，扔掉那部分，抓了这半截，抛弃那半截；所谓的“跳越障碍法”是强说不通以为通，是典型的“不负责任，到处害人”。想到什么就写什么，“拾到篮里就是菜”，则是对“不看到一点就写”的直接违背。今天的中学生是21世纪的主人，如果教他们这么写作文，以后走出学校他们也就这么写文章，那么，我们的文风又将成为什么样子呢？岂不是一个严重问题吗！
四、快速作文法缺少理论根据
教学改革需要有敢想敢干的精神和勇气，不可缩手缩脚，迈不开前进的步子。但敢想敢干不是没有根据的蛮干，否则，不会有好的效果。对于作文教学方面的改革，我们应该把敢想敢干的勇气和实事求是的科学精神结合起来。凡科学的作文教学方法都是有充分的理论根据的，不然就达不到预期的目的，最终也难以被社会所接受。从这方面说，快速作文法有明显的不足，即在学理上缺少根据，对有关的一些理论原则多有背离。这一点，上文已经涉及，这里再进一步作些说明。
快速作文法追求的唯一目标是快，而且是写得越快越好，要求每分钟最好能写出60个字（一篇作文20来分钟就写完）；除了快速度，其他什么都不必管。历来没有这么教作文的，这样的作文教学法很难找出根据来。历来谈论写文章都讲怎样把文章写好，而不去过多地强调写文章要快。从古至今的作文教学都特别重视学生的作文态度要严肃、认真、刻苦，做作文要多想，要深入思考、仔细推敲，要字斟句酌、文不厌改。而且，这些方面都有不少佳话流传，作为人们学习的榜样。诚然，历来对“倚马可待”、“下笔立就”、“文不加点”的“快速作文”也表示十分的赞赏。但是：①只是赞赏而已，从来没有人把“写得快”作为作文教学的主要目标来要求学生；②这种“下笔立就”的快，不是靠学一套快速作文的方法所能达到的，照传统的做法，是平时在人品、学识、才思等方面切切实实下功夫修养和锻炼而逐步养成的；这些方面的功夫下够了才能达到文思敏捷，而不是听听“进入意境法”、“跳越障碍法”之类的解说就能济事的。
在考试前临时教给学生一些写快的方法，使学生在规定时间内把文章写完，并且写好，这对学生很有利。但这也仅只是“按理说”的主观猜想而已，事实上考生在规定时间内写完作文一般并不存在什么问题。无论是过去还是现在，凡是参加过高考和中考作文评卷的人都可以证实，试卷中作文没写完的人总是极少见的，顶多不过百分之一左右。以为考生在这方面问题很大、很普遍，许多人在规定时间内都写不完作文，那完全是脱离实际的主观猜想。这方面既然一般都不存在什么问题，为此从上到下大张旗鼓地花大功夫推广快速作文法也就失去了现实根据，失去了针对性和必要性。其次，考生作文中普遍存在的问题不是写得不快，而是写得不好；这“不好”多集中在思想内容肤浅、一般化，构思呆板、没有特色，语言上病句多，错别字多，标点符号不会运用等问题上。这一点，参加过高考和中考作文评卷工作的教师也可以证实。面对这种情况，我们的作文教学改革应该去解决普遍存在的问题，以提高学生的作文考试成绩，而不宜在极少出现的问题上花大力气寻找解决办法。可见，即使单从应试的角度看，快速作文法对提高考生的作文成绩也没有多少实际意义。另外，如果说临考前需要在作文速度上给学生一些帮助的话，那么也只能象别的课在考前教师要帮助学生作好复习一样，帮助学生把平时学习的作文知识复习好，达到真正理解、会用。比如会审题，会找写作角度，会按结构规律展开文章，等等。这些方面处理得正确、熟练，在作文的这些环节上就避免了走错路、弯路和返工，完成作文的速度自然也就大大地加快了。平时之所以要学一些作文知识，其意义和作用也就表现在这些地方，不然，作文知识就不必学。所以，从根本上讲，作文要写得快，其方法就包含在正确的作文知识中。因为真知是客观规律的反映，求快总不能违背客观规律去追求，任何离开客观规律的方法，看起来无论多巧妙、多新鲜别致，其效果都不会好。
最后需要指出的是，快速作文的第一二两个方法也很经不住推敲。“眼看黑板，双唇紧闭，屏住呼吸”，这不能叫“进入意境”。这分明是要学生静下来的意思，为此，向他们说声“大家不要讲话”也就可以了，完全不必神秘地采用这种气功式的作法；再生硬地把文艺学上的“意境”一词拉扯上来就更是牛头不对马嘴。又说“眼看黑板，双唇紧闭，屏住呼吸”，灵感就来了。这说法也不对。灵感是什么？心理学界一致认为，它是一种创造性思维形式，具有“突发性、突变性和突破性”三个特点，这儿的作法也跟它沾不上边。至于第二个方法“跳越障碍法”，否定了行文中的疏通、衔接、发展、补充、深化、完整等方面的工作，也否认了文章部分与部分、段落与段落和句子各成份之间逻辑联系的存在，更是不正确的说法，向学生灌输这样的作文方法，显然是十分有害的。
总之，无论从作文的本质特征、客观规律看，抑或是从科学性、从实际出发、发展学生能力、提高学生素质等教学原则和实际效果看，快速作文法都是一种缺乏理论根据，在理论上漏洞不少、在实践上问题较多的作文方法。因此，至少就目前情况而言，它尚不具备在全国推广的价值。
字库未存字注释：
＠①原字钅加弋
