知人论世品华章，咀嚼领悟冶情操
——中考现代诗歌复习备考遮谈
诗歌是文学的骄子，诗歌是文学殿堂的圣女。中国是一个诗的国度，唐诗、宋词是古典诗歌中的精品，熏陶了一代又一代的人；现代诗歌中的力作唱和着时代变迁的节律，感染着一批又一批的人。孔子“不学诗，无以言”、“（诗）可以兴，可以观，可以群，可以怨”诠释了诗歌的魅力；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了诗歌的功用和价值。
现代诗歌（且把“新诗”和“外国诗歌”统称现代诗歌）是一种主情的文学体裁，它高度凝练集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有韵律美的语言、分行排列的形式来抒发思想情感。具有节奏美、韵律美、语言美、意境美的特质。阅读一定数量的诗歌，不仅可以怡情养性、陶冶身心，还有助于拓宽视野、丰富语汇、提升素养，锻造能力。
现代诗歌复习备考，必须以“课标”为纲，以“课本”为据，以“学生”为主，梳理知识，整合考点，知晓题型，明确规律，掌握方法，夯实基础，着眼能力，适度拓展，展示创意。具体来说，应做好以下几项工作：
一、依“标”据“本”知标高，梳“知”明“点”把风向
现行人教版初中语文教材中，收录了17课29首诗歌（见下表），加上一部分文学名著（如《繁星》《春水》《泰戈尔诗选》）及课后练习中、课本中间附录的诗歌，现代诗歌的量有了明显增加，且内容不同，流派众多，风格迥异，意蕴深厚。从诗歌流派看，有新月派、豪放派等，从国别看，有中国作家作品，有外国作家作品；从诗歌的样式看，有词、散文诗、自由诗；从诗歌的表达方式看，有抒情诗、说明（科学）诗；从诗歌的意蕴看，有哲理诗、朦胧诗等。
附录：人教版语文现代诗歌要点知识一览表（注：＊系重点诗歌）
诗 题
作 者
国别
主 要 内 容 提 炼
在山的那一边＊
王家新
中国
哲理诗。大海喻理想、山喻困难，爬山是奋斗，表达作者对理想的不懈追求。
理想＊
流沙河
中国
哲理诗。用比喻诠释理想的重要性，号召人们树立远大理想并为之奋斗。
秋天＊
何其芳
中国
抒情诗。绘三幅农村秋景图，表热爱赞美之情。
化石吟
张锋
中国
科学诗。展亿万年前化石神奇景象，赞美科学的神奇与伟大。
金色花
泰戈尔
印度
散文诗。设想母子“捉迷藏”赞人类天性美好与圣洁。
纸 船＊
冰心
中国
抒情诗。借纸船抒孤独无依的思母之情。
天上的街市＊
郭沫若
中国
抒情诗。借助想象和联想描绘自由幸福的天上街市图，表向往自由渴求美好的信念。
静夜＊
郭沫若
中国
抒情诗。绘人间月色和晚景讲鲛人故事表思念祖国、家乡、亲人之情。
假如生活欺骗了你
普希金
俄罗斯
抒情诗。用亲身体念，劝喻人们善待挫折勇阳光生活。
未选择的路
弗罗斯特
美国
抒情诗。以“路”为喻，慎重抉择人生路。
黄河颂＊
光末然
中国
抒情诗，歌颂黄河，歌颂祖国，保卫祖国。
雪
鲁迅
中国
散文诗。绘南北雪景，表不屈的战斗精神。
雷电颂
郭沫若
中国
散文诗 颂雷电赞屈原，愤懑黑暗追求光明。
日
巴金
中国
散文诗 飞蛾扑火，夸父献身喻誓死战斗决心。
月
巴金
中国
散文诗 尽管月光寒冷仍要如姮娥献身。
海燕
高尔基
苏联
散文诗。赞美海燕，贬斥企鹅，讴歌geming。
浪之歌
纪伯伦
黎巴嫩
散文诗。如恋人般地热恋、保卫祖国。
雨之歌
纪伯伦
黎巴嫩
散文诗。如雨般的滋润和爱护，做友谊的使者。
沁园春雪＊
毛泽东
中国
词。 绘雪景论英雄抒抱负展豪情。
雨说＊
郑愁予
中国
抒情诗。借助拟人讴歌春天使者，鼓励孩子欢乐勇敢生活
星星变奏曲＊
江河
中国
朦胧诗。“星星”象征光明、春天、温暖
蝈蝈与蛐蛐
济慈
英国
哲理诗。对比描绘，讴歌自然，热爱自然。
夜
叶塞宁
俄罗斯
抒情诗。展示夜的静谧、美丽，表达诗人对自然的热爱。
我爱这土地 ＊
艾青
中国
抒情诗。用象征借鸟儿抒写苦难表挚爱献生命愿望。
乡愁
余光中
中国
抒情诗。借邮票等物象抒浓烈之乡愁。
我用残存的手掌＊
戴望舒
中国
抒情诗。用虚拟与想象表忠贞不屈的爱国之情。
祖国，我亲爱的祖国＊
舒婷
中国
抒情诗。抒写“我”与祖国血肉相连、生死相依的爱国之情。
祖国
莱姆托夫
俄罗斯
抒情诗。 铺述美景对比烘托表达对祖国的爱。
黑人谈河流
休斯
美国
抒情诗。借“河流”（黑人的历史）表对祖先和故土的追思和热爱。
选入教材的这些诗歌，内涵深刻，艺术价值高，语言典范，且用不同的方式传递着作者的情感态度，表明作者对人生、对生活、对社会的独特认知和体念，堪称诗歌的典范。阅读“欣赏文学作品（诗歌），能有自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”（《义务教育语文课程标准》语）
复习备考，应以此为标高，着眼于“初步”“浅易”的评价要求，细化考点，梳理相关知识，知晓主要题型，明确命题走向，把握选材范围，注意学生的接受心理和认知习惯，以培养学生树立正确的人生观、价值观为目标，重点关注有启迪、导引学生的情感态度健康发展、与时代热点有关联的诗歌作为复习训练重点，排除一些理解难度较大的诗章，如朦胧诗、外国作家的诗歌、散文诗，以及一些语言比较晦涩的诗作、已经考过的诗歌。
纵观全国各地中考试卷，现代诗歌阅读鉴赏题，所选用的语言材料（诗歌）大多是以课内为主，课外为辅，兼及文学名著阅读能力检测、综合性学习实践能力的评价、语言综合运用能力的考查。黄冈市中考语文试卷上的现代诗歌考题大多置于浅层次阅读板块之中，或选用全诗或择用部分章节，均为课内重点诗章。其题型是主客观题兼用，以主观题为主，以客观题为辅。
无论什么样的考题，无论选择什么样的诗歌作为阅读材料，考查评价的重点是：①诗节或诗句内容的理解与概括能力。②诗歌主题或情感的理解与归纳能力。③诗歌写作技巧和表达效果的赏析能力。④创意再现诗歌所创造的意境的能力。这些考点既是得分点又是失分点，应通过梯级训练边讲边练、逐步化解。
二、悟“法”养“能”精训练，寻“序”依“程”巧解答
尽管我们的阅读教学存在目的异化（为考试而阅读，为升学而阅读）、思想禁锢（强加政治价值、缺乏人性灵性）、方法陈旧（照教参讲读循考点解读）、脱离文本（多为跳读、略读，少精读品味）、过程乏味（缺思考和情感介入的个性阅读）、远离心智开启、情感熏陶、独立思考和美感体验、重视应试技能培养等诸多问题。但应试技能毕竟是一种能力，在有限的复习备考时间里，在做好查漏补缺的同时，着意培养学生的应试技能尤为必要。
我们在进行现代诗歌专题复习时，要重点抓“读”，通过吟诵和唱的方式，把重点诗歌（见上表标＊号的诗歌）读熟背熟，并识记一部分重点诗歌的相关内容；关键抓“悟”，领悟诗歌意境，了解诗歌大意，把握诗歌技法，品析作品语言；着眼点是“创”，用斟字酌句、联“（主）旨”扣“境（意境、语境）”的方式揣摩重点诗句的内涵，用比较分析法品味诗歌语言特色及内涵，用仿写、改写、扩写等方式再造诗歌意境或形象，培养学生创意理解和创意表达能力。同时要借鉴基本阅读程序去阅读理解一首诗歌：
1．辨明诗题的含义，了解作者和时代背景。标题是诗歌的眼睛，是灵魂，是统帅。辨明标题，可以初步感知诗的内容、情感、物象的象征义等。鉴赏新诗，要注意知人论世，了解作者有关经历、作品写作年代及当时社会背景、作品的风格等，它能帮助读者理解作品的思想内容和写作特色。
当你拿到一首诗歌时，就要从诗题入手，初步了解诗歌的相关信息。如郑愁予《雨说》，一看到这个诗题，我们就会质疑：“雨”怎么会“说”？雨“说”的又是什么内容？这些话又是什么意思？如果再看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”时，就对此诗的内容就有一个大概的了解：表明诗人是对中国儿童的期待和祝愿，意思是寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。再看看诗歌后面附注的写作时间，就知道这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。至此，我们对这首诗就有一个清醒的认知。
2．抓关键词句领会诗意，依据诗意推敲关键字词的含义和作用。关键词句大多能暗示诗歌主旨，强化诗歌内涵，一般是抒情议论句居多，阅读时应关注这类诗句。借助诗意去推敲关键词的含义和作用比较快捷，而且较为准确。一般诗歌中的重点字词，都承载着渲染诗歌主题的任务，如果能依据诗意去理解分析关键字词，就能较好地体悟诗歌平易中见神奇的艺术效果。还能帮助读者整体感知诗歌内容，理清思路，领会诗意。如《沁园春·雪》，鉴赏时就要抓住“数风流人物，还看今朝”这个关键句去感受毛泽东的博大胸襟和爱国豪情。并依据这个显性的主题，去分析品味“望”“惜”等关键词的意蕴与作用，就有把握，分析也较为得体。
3．推断意象的内容，感知诗歌塑造的形象。意象是融入诗人主观情意的客观物象，自然界或社会生活中的客观物象如山水、草木、鸟兽、虫鱼、器物等，经过诗人的择取、改造、提炼以后，凝注了诗人的主观情意，被艺术地反映到诗歌中时，就成了意象。因此，在阅读和鉴赏新诗时，要领会作者情感，挖掘作品思想内涵，就要特别重视对诗歌中意象的解析。
新诗意象的解析要注意两个方面：一是要仔细分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内蕴；二是要注意把握诗中多个意象之间的关系，体会诗人从中表达的感情。如《祖国啊，我亲爱的祖国》第一节写一组具体的意象：老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船。分别从农业和工业方式的原始、落后，说明了祖国长期以来处于贫穷落后的状态，表达出诗人难以言状的悲哀心情。
附：诗歌中的物象（意象）体现其意境的例举
⑴花草树木类：树木的曲直喻：事业、人生的坎坷、顺利；黄叶：凋零、成熟、美人迟暮、新陈代谢；绿叶：生命力、希望、活力；松柏：坚挺、傲岸、坚强、生命力；竹：气节、积极向上；柳：送别、留恋、伤感、春天的美好；花开：希望、青春 、人生的灿烂 ；花落：凋零、失意、人生、事业的挫折、惜春、对美好事物的留恋、追怀；菊：隐逸、高洁、脱俗、梅：傲雪、坚强、不屈不挠、逆境；兰：高洁；牡丹：富贵；美好；草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨或身份、地位的卑微；禾黍：黍离之悲（国家的今盛昔衰）
⑵动物类：子规：悲惨、凄恻；猿猴：哀伤、凄厉；鸿鸽：:理想、追求； 鱼：自由、惬意；
(孤)雁：孤独、思乡、思亲、音信、消息；鹰：刚劲、自由、人生的搏击、事业的成功；狗、鸡：生活气息、田园生活； (瘦)马： 奔腾、追求、漂泊 ；乌鸦：小人 俗客庸夫；沙鸥：飘零、伤感。
⑶风霜雨雪水云类: 海：辽阔、力量、深邃、气势；海浪：人生的起伏；海浪的汹涌：人生的凶险、江湖的诡谲；江水：时光的流逝、岁月的短暂、绵长的愁苦、历史的发展趋势；烟雾：情感的朦胧、惨淡 前途的迷惘、渺茫、理想的落空、幻灭 ；小雨：春景、希望、生活力、潜移默化式的教化；暴雨：残酷、热情、政治斗争、扫荡恶势力的力量、荡涤污秽的力量；春风：旷达、欢愉、希望；东风：春天、美好；西风：落寞、惆怅、衰败、游子思归；狂风：作乱、摧毁旧世界的力量；霜：人生易老、社会环境的恶劣、恶势力的猖狂、人生途路的坎坷、挫折；雪：纯洁、美好、环境的恶劣、恶势力的猖狂；露：人生的短促、生命的易逝；云：游子、 飘泊石灰；天阴：压抑、愁苦、寂寞 ；天晴：欢愉、光明。
⑷器物类：玉：高洁、地重游、脱俗；珍珠：美丽、无瑕；簪缨 (冠)：官位、名望。
⑸色彩类：白：纯洁、无暇、丧事；红：热情奔放、青春、喜事；绿：希望、活力、和平；蓝：高雅、忧郁；黄：温暖、平和；紫：高贵、神秘；黑：黑暗、绝望、庄重、神秘、对死者的怀念、命途的多舛 。
⑹其它类：古人：英雄、追慕、自愧自叹； 小人：鄙夷、明志、自省、鞭挞；古迹：怀旧明志、昔盛今衰 (国家)、衰败、萧条（古迹一般和古人密切相联）；破晓：初现希望； 深夜：愁思怀旧；乡村：思归、厌俗、田园风光、生活气息、 纯扑美好、安逸宁静；草原：辽阔、人生境界、人的胸襟；城市 (市井)：繁荣热闹、 富贵奢华；仙境：飘逸、美妙洁净、忘尘厌俗；月亮：人生的圆满、缺憾、思乡、思亲；朝阳：希望、朝气、活力；夕阳：失落、消沉、珍惜美好而短暂的人生或事物；正午：热烈；热情奔放、恶势力对社会、对人的摧残；天地：人类的渺小、人生的短暂、心胸的广阔、情感的孤独；酒：欢悦 得意 失意 愁苦
4.明确诗歌表现手法，体会其表达效果。诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，例如比兴、拟人、夸张、对偶、排比、衬托、反复、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、托物言志等。理解这些手法，有助于披文入情。鉴赏新诗不能仅仅停留于意象和象征手法的把握上，还要注意表现手法的运用，体会其表达的效果。《死水》中，诗人借鉴西方现代派始祖之一的波德莱尔“以丑为美”的主张和技巧，营造一种反讽的氛围，揭露、批判丑恶和肮脏。选用翡翠、桃花、罗绮、云霞等华丽词语描写这沟死水，将丑恶写得很美，美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。
三、明确常规考试题型，掌握基本解答技巧
新诗与古代诗歌相比，有三大特色：①作品意象的模糊性（重叠、交叉、群体等）；②表现手法的新颖性（隐语、象征、暗示等）；③修辞手法的变异性（隐喻、移就、通感等）。这是我们阅读理解新诗的障碍，但现代诗歌又因文学熏陶作用极大、语言生动形象、与我们的生活切近，如果细心品读、熟知题型、明确基本的解答方法，在理解作品所表达的内容、体会作者的思想感情倾向、分析作者独具匠心的表现手法方面多花功夫就不是那么困难。
新诗鉴赏阅读，从诗歌选篇上看，一般摒除朦胧色彩较浓的诗歌，命题往往以抒情诗、哲理诗或内蕴深厚、主题积极的诗歌为主。设题多趋向于对诗歌的内容、形式、语言的评价，主客观题兼用。客观题侧重考查：①诗歌的朗读（如朗读停顿标示正确与否、韵脚字标示是否正确、朗读节奏、停顿划分是否正确或有误、朗读重音、轻声标示是否准确）②作家作品常识识记（如国别、流派、风格的定位是否准确、代表作是否配对）③诗歌重点语句的理解（如某句中的动词、副词、修饰语的作用分析是否完备、某一诗句的含义概述是否准确）④诗歌主要内容的概述、思想内容的分析（如某一首的主要内容概括是否准确、作者的情感态度倾向的判断是否正确）⑤写作技巧的评价（某一首诗歌的主要写法的判定是否正确、某一节或某一诗句的写法的表述是否准确）⑥与诗歌有关内容的拓展与延伸（如某一诗句与另外的某一诗句意思是否相同、某一作家某一首诗与另一作家的诗歌风格是否相近的结论是否有误）。判断题的题干大多是“选出“有误、不正确的一项”或“完全正确的一项”等表述样式。示例1：（2010模拟题）阅读下面这首诗，完成下面二题。
你好，南方的山
李瑛
对于我们南方的山,
我的诗怎能用吝啬的语言。
满天阳光，满天云雾，满天雨水，
碧绿、深紫，好不奇幻。
而且还有满坑满谷的大树
而且还有轰轰响的飞泉……
既然你微笑着站起身来迎接我，
我就要停下来：“你好，南方的山。”
1.下面是对这首诗的分析，不恰当的一项是（ ）
A. 诗的第一句，用“我们”来限定“南方的山”，不但拉近了“我们”与“南方的山”的距离，也表达了作者的一种自豪的心情。
B. 诗的第一节，作者直抒胸臆，表达了要用最美好的语言、最真挚的感情来赞美“南方的山”的强烈愿望。
C. 诗的第二节，前两句重复使用“而且还有”描写了“南方的山”的美丽，展现了“南方的山”壮美的一面。
D. 诗的最后，不但呼应了开头，而且生动形象地点明了人与自然和谐、亲密的关系，突出了诗歌的主题。
2.下面是对这首诗的评述，不恰当的一项是（ ）
A. 诗中“满天”的连续出现和“碧绿”等词语的使用突出了“南方的山”奇幻这一特色。
B. 诗中运用拟人手法，不但增添了诗歌的情趣，而且使作者感情越发自然、浓烈。
C. 诗歌所描绘的景物色彩绚丽，声响俱备，还运用了排比、比喻、反复等多种修辞手法。
D. 诗歌的语言简洁明快、准确生动，形象鲜明地表达了作者对大自然和祖国河山的由衷热爱。
解析：此诗是通过鲜明生动的艺术形象来反映生活抒发感情，感情是诗歌的生命和灵魂，诗人的思想感情，或喜悦，或忧伤，或愤怒，或悲哀……无一不浸透在诗的字里行间。试题1的几个备选项，依据诗句的层次逐一进行解读、赏析。我们在选择时，就要扣住题干中“不恰当”这个题眼去排查筛选，如A项是对诗歌第一句的分析，用“我们”来限定“南方的山”，不但拉近了“我们”与“南方的山”的距离，也表达了作者的一种自豪的心情，很准确，也挑不出什么毛病，即可确认为排除项。B项是对诗歌第一节写法的分析，确认诗歌的写法不能凭空臆断，应结合诗句的具体内容。备选项说“直抒胸臆”，在第一节诗中根本找不到有“直抒”意蕴的字眼或词句，再仔细分析一下诗句，诗中列举的景物不少，这些不同的景点（物象）均传递作者的情感。至此，第一节是通过写景抒情来表达作者情感的。据此即可确认此项为此题答案的重点。再用相同方法去排查其他选项，如果没有发现什么问题，即可确认此题答案为B。
2．此题侧重评价学生分析诗歌的艺术技巧的能力。分析诗歌的艺术技巧重在体会修辞手法和诗歌表现手法在诗歌中的妙用。对试题的备选项要一一对应审核：如某一项是关于常用诗歌修辞手法的分析评述，就要看诗歌中有没有“比喻、比拟、夸张、反复、排比、对仗、对比”等；如果备选项是评述表现手法的，就要看诗歌中有没有“有情景交融、直抒胸臆、托物言志、动静结合、虚实相生、渲染、象征及映衬”等对应内容。；如果备选项是评述诗歌语言的，就应看诗歌的语言是否有“形象、凝练，富有色彩、节奏感强、有动态美”等特点，是否用最恰当的字句生动而圆满地表达所要表现的思想感情。如此排查之后，就容易发现C项的评述“不恰当”，诗中运用了排比、反复、拟人的修辞手法，生动，形象鲜明地表达了作者对大自然和祖国河山的由衷热爱，没有“比喻”修辞句。据此即可确认此题答案为C。
客观题各备选项的表述，往往是以偏概全、以局部代替整体，或故意夸大故意缩小、或无中生有，具体选择时应读原诗，据题干，综合思考防片面；还要依据按需要、看搭配，注意表达合语境的原则判断选择。如试题设置迷惑项，在应试时，应把原诗、注释及题干中提供的条件综合起来考虑，才能解答。对于现代诗歌也十分讲究语言的锤炼题。有一类考题是考查运用词语的能力的。做这类题，一要看词语的搭配，二要看表现方法的需要，三要看是否合乎句意，符合诗境，从而做到排误存正。
主观题侧重考查：①诗歌朗读：如请给押韵的字加点或抄写（押什么韵、写出韵母）、给应读重音的字词加点、划分某一诗句的朗读停顿的节奏；②作家作品知识填空（往往与文学名著阅读融为一体，即既考相关诗歌的作家作品知识又考查与之相关的文学名著知识的识记）；③重点诗句的理解，如某一句诗中加点的词可否换成另一个词，为什么？某一诗句中加点的词是什么意思？有何作用？④诗歌内容及情感态度的评价，如概括这首诗歌的主要内容或这首诗歌表达了作者什么样的思想感情？亦或限词概括填答；⑤写作技法的评价，如具体赏析运用了作者常用的又含有选考诗歌的主要写作方法的诗句的作用及表达效果；⑥开放性综合运用，如比照相关诗句仿写、扩写、改写，比照上下节诗歌内容，补写其中的一句或几句（力求与原句风格相近）。
