语文阅读课的开设首先是为了提高学生的语文素养，如何才能让阅读更有效的为语文服务，我们常用的方法是摘抄精华，模仿借鉴，达到“腹有诗书气自华”，然而在阅读过程中如何摘抄能使阅读课更优质高效，摘抄如何运用才能让它成为语文的辅助工具，这是我一直思考的一个问题。

第一次上阅读课我只对学生提出了阅读要求，一节课摘抄不得少于200字，满以为学生阅读时做摘抄是很简单的事，然而一节课下来却不免有些失望，首先是字迹潦草；第二是摘抄内容，有很多非精华的东西出现，没有选择，只有数量。询问原因才知一是为了应付老师检查，二是因为急于看书，结果初衷是为了吸取精华的摘抄只达到了“劳民”的效果而不能让人有所收益。于是在第二节课时我对摘抄内容提出了具体要求，要精选一些有文采的语言或富有哲理的句段，一定要认真选择，我课下从质量上检查。第二节课下来，摘抄内容显得精美了很多。学生们懂得了择优录取，我觉得很欣慰。对一些摘抄很认真的同学进行了表扬，于是以后的摘抄便如我所想，内容逐渐丰富起来，我每次都认真检查摘抄并及时做点评，在我的倡导之下，学生的摘抄质量越来越高，注意卷面的安排，内容的选择，尤其在数量上很喜人，我不由看着一个个摘抄本沾沾沾自喜起来，为学生们能在阅读课上吸取这么多的精华。

然而有一次跟同学聊天的过程让我对自己的做法有了怀疑，我问学生：“你们愿意上阅读课吗？”那些经常受表扬的同学居然摇了摇头，我很诧异，在我的一再追问下才说：“我们阅读课上只为了摘抄，为了老师的表扬，一节课读得内容很少，只是为了摘抄而摘抄，而且一节课一直写太累了。”我恍然大悟，原来在我的表扬声中阅读课已不知不觉偏离了阅读课的本质。

以后我对学生的摘抄做了进一步规定，在阅读课堂上要养成不拿笔不读书的习惯，读书既不能走马观花，一定要把精华的内容摘抄下来，但也不能只找美句而忽略文章的内容，要以读为主，以抄为辅，用摘抄来巩固阅读的成果。摘抄字数有最低限制，不少于200字，但不求多多益善，认真读书才是根本。在这样的调节下，学生的阅读质量有了提高，在阅读交流中有了更多火花的碰撞。每当看到同学们准备上阅读课时那种兴奋和喜悦，阅读时那种专注的表情，我庆幸于自己的迷途未远。

然而在写作中我发现由于同学们平时读书达到了多学博览，在人生价值观上有了很大的改变，学生的思维认识有所提高，但语言表达水平还是不见提高，那些摘抄的精美语段显然没有起到作用，怎样才能让学生把摘抄的内容学以致用，真正融入语文中，融入写作中？我想起了一位老教师跟我说过的话：“你知道为什么过去把上学叫做念书吗？因为语文学习的本质就是读，反复的读，所谓书读百遍其义自见。”是啊，人常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。我的思路豁然开朗，于是我每周抽出一个自习的时间让同学们消化吸收摘抄的内容，方式是最原始的诵读。当那些优美文段熟记于心的时候，美丽的文字也从孩子们的笔下汩汩流出了。看到孩子们的一篇篇逐渐流畅美丽起来的文章，我终于由衷的笑了，原来摘抄需要这样来运用。

案例反思：

赞可夫曾经说过：“就教育效果来说，很重要一点是看师生之间的关系如何。”沟通，对教师来讲，尤为重要。在教学中我们常常会自以为很懂学生，总是用自己的想法代替学生，于是许多真实的情况便被掩盖，孰不知在我们沾沾自喜时，一些问题已经很严重了，所以必须俯下身来多找同学聊聊天，根据学生的实际情形随时调整自己的教学策略，这样才会找到更有效的方法。苏霍姆林斯基曾经指出：“如果学生不愿意把自己的快乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”从某种意义上说，有什么质量的沟通，就有什么质量的师生关系，而有什么样质量的师生关系，也就有什么样的教育。所以我们一定要从学生中了解学情，发现问题，随时调整课堂的教学。

语文教学须返璞归真，突出诵读识记的重要作用，只有让知识积累落到实处，才能真正做到腹有诗书。