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教学目标
1、引导学生了解汉字结构，帮助学生初步学会归类，并能根据部首写出和动物有关的字。
2、引导学生能根据词语的意思进行归类，并能积累描写自然风光的词语。
3、复习和巩固本单元课文中所出现的句子，帮助学生体会总起作用、承上启下作用。
4、朗读短文，在语言环境中理解意思，并能欣赏和积累有关词句。
5、复习本单元课文，整理收集的资料，参加“珍奇动物”或“世界奇观”介绍会。
6、熟记有关“劳动”的3条名言。
7、指导学生在方格里规范地书写提手旁的字。
课前准备
让学生通过网络等途径，搜集“世界各地珍奇动物”资料。
教学过程
一、写出带有下列部首并和动物有关的字。
1、观察四组汉字，了解汉字结构
（1）出示两组汉字：蚂蚁 狐狸
①请学生仔细观察四组汉字，说说这些汉字有哪些结构特点？（这些部首本身与“动物”有关的）
②请学生再举几个带有“虫”和“犭”的汉字。（虾、蛇、蚯、蝇、蜂、蝴、蝶、蚕、蜜、萤……狮、猴、狼、猪、猬、狗、猩……）
2、自主探究，自选部首与动物有关的汉字
（1）分组讨论，交流还有哪些部首与动物有关的汉字？
（2）小组代表交流，其他组补充：
（“马”： 骆、驼、驴、骡；“鱼”： 鲫、鲤、鲨、鳖；“鸟”：鸡、鹅、鸽、鹜)
3、学生完成练习
二、积累描写自然风光的词语。
1、出示一组词语，学生归类：
云雾迷蒙 峰峦雄伟 狂风暴雨 春暖花开
波澜壮阔 秋高气爽 漫山遍野 悬崖峭壁
（1）指名朗读，想想：这些词语描写什么的？（自然景色）自然景色有哪些种类？
（2）指名交流，学生归类，教师板书：
描写天气：云雾迷蒙 狂风暴雨
描写季节：春暖花开 秋高气爽
描写山水：峰峦雄伟 波澜壮阔 漫山遍野 悬崖峭壁
2、小组交流：你还知道哪些描写自然风光的词语？
（1）小组竞赛：看哪个小组说的最多？
（2）小组代表交流，比赛。
三、联系上下文，说说句子的作用。
1、出示句子，学生自由朗读，并说说这些是哪篇课文中的句子：
（1）儿童时代我很喜欢小动物。
（2）动物学家经过长期观察和研究，得出了这样的结论。
（3）在逗弄小动物时，我做过一些有趣的事，也做过一些蠢事。
2、指名学生交流，并联系上下文，说说句子的作用：
第(1)句，第21课第一句话的前半句，是总说，后半句举例说明这前半句。这句话也是全文要说明的主要意思。
第(2)句，起承上启下作用。句子前面写了动物学家观察的情况，句子后面写他们得出的结论。
第(3)句，起总起作用，后面的文章分别介绍了“趣事”和“蠢事”。
3、有感情地朗读，再次体会这些句子的作用。
四、阅读短文两则，完成练习。
1、读短文：
（1）自读短文。
（2）指名朗读。
（3）指名交流两篇短文的大致内容。
2、思考，比较：
（1）第一篇短文介绍了石球的数量很多，十分美丽，还介绍了什么？
（2）第二篇地方中有不少描写生动的词句，请划出来，读一读。
（3）这两篇短文的最后都说石球和石像的形成，还是“自然界未解的谜”，但是写法不一样，请你找出来，读一读。
3、再读短文，理解感悟：
（1）挑选自己喜欢的句子朗读，读出自己的感受。
（2）给第二篇短文取名，并说说原因。
（3）学生交流。
五、语言实践活动。
过渡：这次口语交际是说“有趣的动物”。课前请全体同学通过观察、调查或查阅资料，了解世界各地的珍奇动物。
1、小组讨论交流：
（1）展示并向同学介绍自己搜集的资料，同学间互相阅读。
（2）互相推荐自己最感兴趣的内容。
（3）用简单的话向全班同学介绍自己最感兴趣的内容。
2、召开“珍奇动物介绍会”：
（1）创设情境：大家看了这么多有关动物的资料，掌握了这么多动物方面的知识，可以说是动物的小专家了。我们组织一个“介绍会”，愿意吗?
（2）示范引导：昨天，我请一头大熊猫作了一次讲解，下面我把录音放给大家听听，然后，咱们再学着大熊猫的样子进行讲解。
（播放录音：我叫大熊猫，是你们的好朋友。你们别看我的体态笨重，显得笨手笨脚，实际上我却出奇的灵活。告诉你们，我可以用后脚够到脑袋，我还能够轻而易举地爬上树。哈哈，怎么样，我厉害吧！哪位小朋友要是不服气，可以和我比一比，看谁先爬到树的最顶端。）
（3）选择一项内容，分小组准备讲稿。
（4）学生小组内选择自己喜欢的方式练习讲解。
（5）各组推选最佳讲解员参加全班比赛。
（6）颁发最佳讲解员的标志。
六、熟记名言。
1、媒体出示三句名言。
（1）学生自由朗读。
（2）同桌交流这三句名言的大致内容，想想这三句都是关于什么内容的。
（3）学生质疑或交流内容。
2、教师归纳：
（1）这三句都是有关“劳动”的名言。“劳动”包括脑力劳动和体力劳动。
（2）指名交流：哪些工作属于脑力劳动？哪些是体力劳动？
（3）朗读名言并积累。
3、积累：学生挑选一条自己喜欢的名言背诵。
七、写字练习。
1、出示要写四个生字，读一读。
2、观察字形，发现规律，分类说说写字时应注意的事项。
3、指名交流：要写的字都是左右结构的，而且都是左窄右宽，带有提手旁的字。
4、教师抓住“拔”字形在方格中位置进行范写，让学生迁移运用。
5、学生书写，教师巡视、指导。
